АКТУАЛЬНЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
ВЫПУСК 2(58)
Часть 6
Февраль 2020 г.
ЖУРНАЛ
Выходит – 12 раз в год (ежемесячно)
Издается с июня 2015 года
Включен в наукометрические базы:
РИНЦ http://elibrary.ru/title_about.asp?id=58411
Google Scholar
https://scholar.google.com.ua/citations?user=JP57y1kAAAAJ&hl=uk
Бібліометрика української науки
http://nbuviap.gov.ua/bpnu/index.php?page_sites=journals
Index Copernicus
http://journals.indexcopernicus.com/++++,p24785301,3.html
Переяслав
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
УДК 001.891(100) «20»
ББК 72.4
А43
Главный редактор:
Коцур В.П., доктор исторических наук, профессор, академик Национальной академии педагогических
наук Украины
Редколлегия:
Базалук О.А. д-р филос. наук, професор (Украина)
Доброскок И.И. д-р пед. наук, профессор (Украина)
Кабакбаев С.Ж. д-р физ.-мат. наук, профессор (Казахстан)
Мусабекова Г.Т. д-р пед. наук, профессор (Казахстан)
Смырнов И.Г. д-р геогр. наук, профессор (Украина)
Исак О.В. д-р социол. наук (Молдова)
Лю Бинцян д-р искусствоведения (КНР)
Тамулет В.Н. д-р ист. наук (Молдова)
Брынза С.М. д-р юрид. наук, профессор (Молдова)
Мартынюк Т.В. д-р искусствоведения (Украина)
Тихон А.С. д-р мед. наук, доцент (Молдова)
Горащенко А.Ю. д-р пед. наук, доцент (Молдова)
Алиева-Кенгерли Г.Т. д-р филол. наук, профессор (Азербайджан)
Айдосов А.А. д-р техн. наук, профессор (Казахстан)
Лозова Т.М. д-р техн. наук, профессор (Украина)
Сидоренко О.В. д-р техн. наук, профессор (Украина)
Егиазарян А.К. д-р пед. наук, профессор (Армения)
Алиев З.Г. д-р аграрных наук, профессор, академик (Азербайджан)
Партоев К. д-р с.-х. наук, профессор (Таджикистан)
Цибулько Л.Г. д-р пед. наук, доцент, профессор (Украина)
Баймухамедов М.Ф. д-р техн. наук, профессор (Казахстан)
Мусабаева М.Н. д-р геогр. наук, профессор (Казахстан)
Хеладзе Н.Д. канд. хим. наук (Грузия)
Таласпаева Ж.С. канд. филол. наук, профессор (Казахстан)
Чернов Б.О. канд. пед. наук, профессор (Украина)
Мартынюк А.К. канд. искусствоведения (Украина)
Воловык Л.М. канд. геогр. наук (Украина)
Ковальська К.В. канд. ист. наук (Украина)
Амрахов В.Т. канд. экон. наук, доцент (Азербайджан)
Мкртчян К.Г. канд. техн. наук, доцент (Армения)
Стати В.А. канд. юрид. наук, доцент (Молдова)
Бугаевский К.А. канд. мед. наук, доцент (Украина)
Цибулько Г.Я. канд. пед. наук, доцент (Украина)
Актуальные научные исследования в современном мире // Журнал - Переяслав, 2020. -
Вып. 2(58), ч. 6 – 169 с.
Языки издания: українська, русский, english, polski, беларуская, казақша, o‘zbek, limba
română, кыргыз тили, Հայերեն
Сборник предназначен для научных работников и преподавателей высших учебных
заведений. Может использоваться в учебном процессе, в том числе в процессе
обучения аспирантов, подготовки магистров и бакалавров в целях углубленного
рассмотрения соответствующих проблем. Все статьи сборника прошли рецензирование,
сохраняют авторскую редакцию, всю ответственность за содержание несут авторы.
УДК 001.891(100) «20»
ББК 72.4
А43
© NGO THE INSTITUTE FOR SOCIAL TRANSFORMATION, 2020
© Коллектив авторов, 2020
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
CОДЕРЖАНИЕ
СЕКЦИЯ: ПЕДАГОГИКА
Mehdiyeva Zeynab (Nakhchivan, Azerbaijan)
FORMATION OF STUDENTS‘ LIFE SKILLS USING TEACHING
TECGNIQUES AT LIFE SCIENCES LESSONS .........................................
6
Nazarenko Iryna (Kyiv, Ukraine)
LEARNING PROCESS IMPROVEMENT WHILE TEACHING ENGLISH
TO FUTURE PROGRAMMERS WITHIN THE FRAMEWORK
OF INTERDISCIPLINARY APPROACH .....................................................
12
Nazarenko Irina Nikolaevna (Kyiv, Ukraine)
CREATIVE THINKING DEVELOPMENT WHILE TEACHING ENGLISH
SPEAKING TO FUTURE SOFTWARE ENGINEERS .................................
16
Valiyeva Sevinj (Nakhchivan, Azerbaijan)
FORMATION OF SENSITIVE AND CARING ATTITUDE OF PRIMARY
SCHOOLCHILDREN TO NATURE IN LIFE SCIENCE LESSONS ..............
19
Varianko Tetiana, Ivanchenko Larysa (Kyiv, Ukraine)
THE COMMUNICATIVE ORIENTATION OF TEAM WORK AT THE
FOREIGN LANGUAGE LESSONS AT TECHNICAL HIGHER
EDUCATIONAL INSTITUTIONS ................................................................
27
Акимбеков Ерлан Толеуович,
Aкимбекoва Алмагуль Фазылкаримовна (Нур-Султан, Казахстан)
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ – КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ .................................
32
Артемьева Анастасия Александровна,
Сергеева Марина Варисовна (Йошкар-Ола, Россия)
УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ КОНСАЛТИНГ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ .........................................................................................
36
Биболаева Макпал Бахытовна,
Ярылхапова Шолпан Улукбановна (Шымкент, Казахстан)
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ -
ОСНОВНОЕ СОСТОЯНИЕ ДУХОВНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ...................
40
Байкадамов Нуркен Турарович,
Лучанинова Альбина Анатольевна, Мустафина Алма Сабитовна,
Александрова Марина Леонидовна (Костанай, Казахстан)
ВОПРОСЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РК В
УСЛОВИЯХ ВХОЖДЕНИЯ В МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО .....................................................................................
44
Воробьева Оксана Игоревна (Барнаул, Россия)
ПРОБЛЕМА КОМПЛЕКСНОСТИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА .............................
49
Воробьева Оксана Игоревна (Барнаул, Россия)
ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ .........................
54
Гордієнко Тетяна Володимирівна (Ніжин, Україна)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ НАОЧНОСТІ
НА УРОКАХ ПРИРОДОЗНАВСТВА У ПОЧАТКОВИХ КЛАСА .................
60
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
Дитюк Світлана Олексіївна, Сулятицький Анатолій Вікторович,
Тесаловська Ольга Борисівна (Харків, Україна)
ТРУДНОЩІ ТА ОСОБЛИВОСТІ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ ПРИ
ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ...............................
65
Ибрагимова Рано (Ташкент, Узбекистан)
НОВЫЕ КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КАЧЕСТВЕ
УЧЕБНЫХ МОДЕЛЕЙ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ...........................................................................
70
Ишқуватов Валиқул Турдиевич (Тошкент, Ўзбекистон)
МИЛЛИЙ ОИЛАВИЙ МАРОСИМЛАРНИ ЎТКАЗИШ МАСАЛАЛАРИ
ХУСУСИДА (ЎЗБЕКИСТОН МИСОЛДА) ..................................................
74
Комаров Веніамін Іванович (Львів, Україна)
ПЕРСПЕКТИВНІ НАПРЯМКИ ВИКЛАДАННЯ ОХОРОНИ ПРАЦІ
В ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ..................................................................
80
Комиссарова Татьяна Петровна (Йошкар-Ола, Россия)
ВТОРИЧНАЯ ЗАНЯТОСТЬ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
86
Комиссарова Татьяна Петровна (Йошкар-Ола, Россия)
ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ К МОЛОДЕЖНОМУ
ЭКСТРЕМИЗМУ .......................................................................................
90
Лаврентьев Сергей Юрьевич,
Ахматшин Раниль Рамилович (Йошкар-Ола, Россия)
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПРИ РАЗРАБОТКЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ............
94
Latipova Dilnoza Shorasulovna (Tashkent, Uzbekistan)
TASKS AND TEACHING ACTIVITIES .......................................................
99
Мурадян Светлана Сергеевна, Мартиросян Мери Абеловна,
Сумбатян Анна Смбатовна (Ереван, Армения)
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ......................................................................
102
Мурадян Светлана Сергеевна, Мовсисян Кристине Артуровна,
Кобелян Анжела Амбарцумовна (Ереван, Армения)
КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ..
107
Непша Олександр Вікторович, Опашко Ганна Іванівна,
Рішко Аліна Русланівна (Мелітополь, Україна)
ФОРМУВАННЯ КАРТОГРАФІЧНИХ ЗНАНЬ В ШКІЛЬНОМУ
КУРСІ ГЕОГРАФІЇ .....................................................................................
111
Осокина Светлана Евгеньевна (Томск, Россия)
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ «ИСКУССТВО ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ
И ИСКУССТВО 17 СТОЛЕТИЯ» НА УРОКАХ ИСТОРИИ
МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ ............................................................................
116
Оспанов Багдат Зекенович (Караганда, Казахстан)
ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
В 4 КЛАССЕ .............................................................................................
120
Петрова Юлия Андреевна,
Сергеева Марина Варисовна (Йошкар-Ола, Россия)
СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ КОНСАЛТИНГОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ ..........................................
123
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
Рузиева Гулбахор, Муминова Гулнора,
Холматов Ахрор (Фергана, Узбекистан)
ПОНЯТИЕ И ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ..........
126
Сергеева Марина Варисовна,
Петрова Юлия Андреевна (Йошкар-Ола, Россия)
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ЕГО ПОДГОТОВКИ ................................
129
Сергеева Марина Варисовна,
Артемьева Анастасия Александровна (Йошкар-Ола, Россия)
РЕФЛЕКСИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО
САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА .....................................
133
Тагаева Гульмира Сарыгуловна (Бишкек, Кыргызстан)
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОЙ МЫСЛИ
ОБ ОЦЕНКЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПУТЕМ
ТЕСТИРОВАНИЯ .....................................................................................
138
Тынысханова Айым Толеугазыевна,
Жакипбекова Сауле Сотиялдиновна (Талдықорған, Қазақстан)
БАСТАУЫШ СЫНЫП МҦҒАЛІМІНІҢ АУТОПЕДАГОГИКАЛЫҚ
ҚҦЗЫРЕТТІЛІГІ – ҚАЗІРГІ БІЛІМ БЕРУ ЖҤЙЕСІНІҢ БАЗИСІ ..................
144
Хамзина Зауре Болатовна, Жалелова Гульжан Мухамбедиевна,
Кайкенов Думан Базарбаевич (Нур-Султан, Казахстан)
ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .....................
149
Хамзина Зауре Болатовна, Жалелова Гульжан Мухамбедиевна,
Кайкенов Думан Базарбаевич (Нур-Султан, Казахстан)
О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ И МЕТОДАХ ИССЛЕДОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ В КАЗАХСТАНЕ........................................
155
Хамзина Зауре Болатовна, Жалелова Гульжан Мухамбедиевна,
Кайкенов Думан Базарбаевич (Нур-Султан, Казахстан)
АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К МНОГОКУЛЬТУРНО-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УНИВЕРСИТЕТА ....................................
159
Шепель Олег Михайлович (Томск, Россия)
МЕТОДИКА ИЗЛОЖЕНИЯ ПОНЯТИЙ «МОЛЬ»
И «ЧИСЛО АВОГАДРО» НА УРОКАХ ХИМИИ ........................................
165
ИНФОРМАЦИЯ О СЛЕДУЮЩЕЙ КОНФЕРЕНЦИИ .................................
168
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
6
СЕКЦИЯ: ПЕДАГОГИКА
УДК 378
Mehdiyeva Zeynab
Nakhchivan Teachers' Institute
(Nakhchivan, Azerbaijan)
FORMATION OF STUDENTS’ LIFE SKILLS USING TEACHING TECGNIQUES
AT LIFE SCIENCES LESSONS
Resume: The article dealth with the importance of use of the teaching
techniques and of new teaching methods in teaching life skills to primary school
students at the lessons of life science. The article shows the ways of instilling vital
skills in students by referring to a number of training techniques at life science
lessons. The article also notes the necessary role of interactive learning methods in
teaching students vital skills in the learning process. At the same time, during the
teaching of topics in life science lessons in primary classes, the effectiveness of
emotional interpretation, interview, evristik interview, repetition interview, illustration,
demonstration, practical work, work on textbooks, work on methodical literature,
work on didactic materials, problem situation, preparation of visual aids, work done
in natural conditions, work on thinking and speaking was analyzed in the article. In
the use of each of these training methods the possibility and advantages of
achieving the life skills of students is reflected. The article focuses on the main
features of the activity of primary school teachers and application of interactive
learning methods and summarizes them. Thus, information about influence of
each other, the use of
outdoor games, story games, musical and didactic role-playing games affecting
students' creative thoughts and thinking style are interpreted in the article. The
importance of teaching methods, which have an exceptional role in the formation of
the vital skills of primary school students, along with the usage of word assosiation
and enrichment of their word-stock was noted as well. The exceptional role of the
life science in the development of expressive reading skills is also reflected in the
article. The correct use of teaching techniques in revealing the vital skills of primary
school students at the lessons of Life Science was drawn ahead as the main theme
of the article.
Key words: Life science, teaching techniques, interactive training, vital
skills, student, elementary class
Аннотация:
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
7
.
,
-
,
Ключевые слова: ,
In life science lessons, the pedagogical bases of the formation of vital skills
in students are mainly intended to be studied in two directions. The first is the
formation of the students‘ life skills by referring to the relevant principles in the
teaching process of Life Science lesson, the second is the implementation of the
formation of the students‘ life skills by using modern teaching techniques in the
teaching process of Life Science subject.
It is also useful to use teaching techniques in the process of instilling vital
skills to students. For this purpose, it is considered necessary to use a collection of
scientific ideas available in pedagogical literature on the teaching techniques of
primary school teachers. Therefore, first of all, in pedagogical literature techniques
of teaching are put in different styles. Secondly, new teaching techniques are being
identified in the newly created scientific and pedagogical and methodological
literature. The third, diversity in the classification, presentation and interpretation of
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
8
teaching techniques in textbooks and course materials which is called pedagogy
attracts attention. For example, some of the authors of textbooks and course
materials called ―pedagogy‖ present the techniques of teaching as methods of
teaching. Therefore, primary school teachers should get acquainted with the
content of all scientific, pedagogical, methodological comments, statements and
data on the techniques of teaching. Such acquaintance will give primary school
teachers the correct direction in relation to the essence, content, purpose, tasks of
teaching techniques and of their application. In this case, primary school teachers
will be able to reveal, develop and formalize the students‘ vital skills by using the
most necessary techniques of teaching during the teaching of any subjects in the
learning process. As we know, while working on topics related to teaching life
science in primary classes, it is expedient for teachers to use such techniques as
teacher‘s interpretation, narration, teacher‘s explanation, emotional interpretation,
interview, evristik interview, repetition interview, illustration, demonstration, practical
work, work on textbooks, work on methodical literature, work on didactic materials,
problem situation, preparation of visual aids, work done in natural conditions, work
on thinking and speaking. As it is possible to achieve the formation of students‘ vital
skills during the application of each of these techniques.
The interpretation of the teachers aiming to give the students new
knowledge is considered of particular importance as one of the most effective
techniques (methods) of teaching. In pedagogical literature, three stages of the
teacher's interpretation method are distinguished:
1) Students‘ readiness to master new knowledge. At this stage, the
necessary knowledge for acquisition of the new material is reminded, the link
between the past material and the new material is established;
2) Delivery of new knowledge. At this stage, the teacher must comply with
certain conditions during the transfer of the knowledge provided in the curriculum to
the students. First of all, the speech of the teacher should be clear, attention should
be paid to the figurative interpretation of events, the facts should be clearly
explained. At this stage, in order students to be interested in the interpretation
teacher may use of the followings:
a) can read extracts from different books;
b) can use of questioning to inspire the students;
v) can use visual aids, etc.
3) generalization of the given knowledge. At this stage, the teacher
summarizes his ideas, draws conclusions and conducts question – answer
technique with the students. (1. p. 52)
Apparently, the teacher's comment on giving students new knowledge is
considered one of the most effective techniques (methods) besause by help of
these techniques students develop their life skills and acquient to new ideas and
new information. As these new information, new scientific ideas develop their
scientific outlook and increase the level of individualism. It should not be forgotten
that as the scientific outlook of students who acquire vital skills develops, their level
of individuality also grows.
Or it is possible to instill more vital skills in students using illustration and
demostration techniques (methods). Because of the natural things presented as
illustrative materials, the presentation of objects, color illustrations, demonstration of
schematic materials and symbolic visual aids can help students discover rich life
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
9
skills. When we say things in a natural form, we mean bringing and demonstrating
the plants, some metals and animals at the training process, or another way is live
demonstrations of bejudging agricultural plants, harvesting process, packing
products, and showing how to behaive with agricultural labor instruments through
monitor that have an impact on the detection of relevant skills in students. Through
the method of demonstration, it is possible to create a clear idea of the production
experience in students. Therefore, using illustration or demonstration method, we
can achieve more effective results in the formation of vital skills of students.
It is also necessary to use a wide range of interactive training methods in the
formation of the vital skills of primary school children in life science lessons.
In the documents of guideline and proqram on educational reform sets very
important tasks for teachers like implementation of educational, developmental and
training principles.
There are basically three stages of implementation of training methods. The
first is called the diagnostic stage. At the diagnostic stage, all the negative and
positive aspects of the training process are studied in detail and a pedagogical
diagnosis is established.
At the second stage, which is called pedagogical pragmatism, it is predicted
what new training methods will be used.
At the last stage called correction, all defects are corrected, eliminated, the
effective results are applied on a large scale. (2, p. 172)
As it seems, the use of interactive learning methods according to the
documents on educational reforms, especially in the state strategy for the
development of education in Azerbaijan, is put as an urgent task in front of the
primary school teachers. Because during the application of interactive training
methods, defects related to the formation of vital skills are studied and corrected in
the first stage. In the other word, the diagnosis of existing defects is carried out in
this area. At the second stage, the forecasting stage, a prediction about the general
system of didactic materials, which should be taught for formation of vital skills in
students are given. In the last and third stage of correction, the didactic system of
vital skills, which must be instilled in students, is concretized and unnecessary
materials are thrown aside. As a result, it opens up a wide range of opportunities for
students to apply interactive learning methods that are deemed necessary to instill
vital skills.
The main focus of the interactive learning method is to take the passiviness
of the students and create conditions for them to formalize their thinking and
creative abilities in order to improve the quality of the training. In the interactive
learning method, knowledge is gained not in a prepared form but on the basis of
students‘ researching and creative skills. Such acquired knowledge is constantly
engraved in the memory of the students and serves to easily find solutions to more
difficult problems and issues.
In the process of applying interactive learning methods, the characteristic
features for the activity of primary school teachers are kept in the focus. These
characteristics can be classified as follows.
- teacher's activity and involvement of student in creative activity;
- active activity of the student and at the same time instilling them basic
research skills;
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
10
- cooperation of the teacher with the student and the student with each
other;
- use of moving, plot, musical, didactic role-playing games, creation of social
equality and psychological conditions;
- the influence of the thematic material presented by the teacher on the
student's creative thinking and formation of National thinking (2, p. 174).
It seems that these guidelines, characteristic for the application of interactive
learning methods, are important for the formation of students‘ vital skills. Thus,
through the use of interactive learning methods, there is a wide range of
opportunities for the formation of research skills in primary school students.
Students‘ activity is increased by organizing outdoor games, story games, musical
and didactic role-playing games. In other words, the use of outdoor games, story
games, musical and didactic role-playing games in the process of teaching any
relevant topics at life science lessons interactive learning methods is needed.
Because each of the didactic games makes the students to be very active and
helps to reveal the relevant skills in them. A number of qualities that have a positive
impact on the formation of vital skills are observed in students when using
interactive learning methods effectively. Thus, in the process of implementation
interactive learning methods, it is possible to instill the following qualities to
students:
- to think independently, to express freely their thoughts;
- ability to analyze their own experience and knowledge;
- self-assessment;
- ability to collaborate, work with others, share work to achieve a common
goal;
- listen to others, respect different opinions and be tolerant;
- to explain and prove their opinions with arguments;
- development of logical thinking;
- identify joint solutions and make decisions;
- modern methods of training require rediness and activity of the teacher
before the lesson and activity of the student at the lessonthe activity of the teacher
and the student in the process of preparation before the lesson (2, p. 174)
The use of new teaching technologies in primary classes is of great
importance both in the good perception of the subject by young students, and in
adaptation of the student to the topic with interest. By directing students in this
direction, the teacher leads to the formation of healthy judgment skills in them. A
number of interactive training methods are used in the training, which are important
not only in gaining knowledge and skills of students, but also in their social
development. Based on these teaching methods, students express themselves
more freely in the teaching process without hesitation.
Primary school plays a very important role in the formation of creative
thinking in children. The psychological foundation for creative activity is formed just
at this age. Imagination, fantasy develop, enthusiasm to learn everything, the ability
to observe events and analyze results is formed, they compare, summarize facts,
draw conclusions and evaluate activities. They learn and develop research skills to
achieve better success in the future. The location of this type of activity in the
learning process is determined for the purpose set due to separate
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
11
stages.Depending on the purpose, observation either acts as the main type of
activity, or becomes an element of any tipe of activity.
In the process of teaching any topic at life science lessons, students‘ special
abilities encourage them to enrich their vocabulary. In this process, students
acquire expressive reading skills. At the same time, they learn the richness of word
assosations. These skills manifest the special abilities in students‘ activities. The
abilities of the students who has distingueshed descriptive acting skills and
technical creative opportunities can be fotmed when their abilities are discovered
while teaching process. By the way, it is worth to be noted that word learning
associations are regarded as modern teaching methods in curriculum training
conducted in our country. It is shown that this method can be used both at the
beginning of the study of the topic - to clarify what students know about it, and at
the end of the lesson – to reveal what they have learned fresh.
Write the key word (or words) on the board on the subject.
Instruct students to immediately write down other words that come to mind
when they see or hear this word. For this, they are given a maximum of 1-2
minutes.
At the end of the lesson, teach each student to express his / her thoughts
or feelings about this topic in just one word. Ask students to give examples using
the word on this topic. Immediately after this, a list of words should be
compiled (3. p. 16-17).
It seems that by using the method of word assosions, it is possible to acquire
the most necessary knowledge. For example, in the teaching of each of the topics
presented in the IV class in the rubric about healthy and safe life, it is easier to
master these knowledge when they present the information about the internal
organs of a person in the form of the basis of knowledge. ―Thus, students learn
about the heart, lungs, liver, kidneys, stomach and intestines in the text in the form
of word assosaciations. When students asked ―What factors affect the injury of the
organs we have just spoken about?‖ the students‘ answers as ―polluted air―,
―smoke‖, ―cigarette smoke‖, ―the drug use causes damage to the organs we have
just spoken about" are revived in the class in the form of word assosations. While
these answers are displayed on the writing board, on the monitor, through computer
technology, innovations and slides, an important opportunity is created for the
discovery of new vital skills of students. This means that the selection of the
students‘ vital skills as a subject of teaching helps in mastering the knowledge given
in this field.
Thus, students ' vital skills can be revealed, developed and formalized in the
teaching process of the subject of life science by teaching any topics, helding
analysis concerning the topics, giving questions, getting answers, creating problem-
situation, application of active working forms, using the methods of training, new
training technologies, pedagogical innovations and the power of computer
technologies.
REFERENCES:
1. Abbasov A., Alizadeh H. Pedagogy. Baku: ―Renessans‖ press, 2000.
2. Sadıgov F. B. Pedagogy. Baku: Adiloghlu, 2012. 600 p.
3. Hajiyeva H. M., Musayeva Z. Y., Ahmadova Z. Z., Huseynova G. H., Verdiyeva
G. E. Education based on vital skills. For primary school teachers. Bakı:
Mutərjim, 2006. 496 p.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
12
УДК 811.111’24:004(045)
Nazarenko Iryna
National Technical University of Ukraine
«Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute»
(Kyiv, Ukraine)
LEARNING PROCESS IMPROVEMENT WHILE TEACHING ENGLISH
TO FUTURE PROGRAMMERS WITHIN THE FRAMEWORK
OF INTERDISCIPLINARY APPROACH
Abstract. The article describes basic postulates of applying interdisciplinary
approach while teaching English language to future software engineers. Attention is
driven to the necessity of applying this approach due to the interdisciplinary nature
of professionally oriented English language which is being taught to future
programmers. Some new interdisciplinary solutions for knowledge organization are
being brought. The importance of those for effective preparation of future
programmers within peculiarities of the studying process is being described.
Key words: interdisciplinary approach, English for Specific Purposes,
programmers, future software engineers, knowledge organization, frames.
)
Анотація.
Ключові слова:
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
13
Аннотация.
-
Ключевые слова:
Present-day society relies greatly on new technical solutions and software
engineering is a highly required profession today. Because of this, there is a
growing need for training qualified specialists of such field at technical universities
of Ukraine. Thus, in this article we will take a closer look at the interdisciplinary
approach to teaching English for future software engineers and possible
advantaged of some of the new solutions for raising effectiveness of the studying
process.
The discipline which is being studied at technical universities is English for
Specific Purposes. It is a combination of general English language skeleton with
software engineering repletion. Thereupon it is appropriate to apply an
interdisciplinary approach to make the connections closer and to simplify the
cognition process for students. The essence of this approach is the integration of
learning fields, by creating correlation between the knowledge received from
different scientific spheres. That is to say, along with continuous increase and
diversity of the factors that become objects for students‘ analysis, the most
interesting problems are of an interdisciplinary character.
Scientists give different definitions to interdisciplinary connections. They can
be called ―didactic conditions‖, ―didactic principles‖, ―specific content constructions‖
etc. They are a complex of ―conglomerates‖ and are built according to some inner-
subject logic defining the process of perception and conceptualization. So the
interdisciplinary connections are treated not only like similarities in different
disciplines, but also as many-dimensional psychological and pedagogical aspects,
able to influence the learning process.
Interdisciplinary connections have subjective and objective sides. The
objective side deals with the content of some disciplines, defining the common
aspects of one discipline to be implemented in the other one. Here the ESP teacher
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
14
can‘t do without the cooperation with teachers of other disciplines who teach this
group of students. Whereas the subjective side refers to the individual learning
strategies teachers apply during the learning process. The combination of these
sides is able to provide the strength of knowledge, its longevity.
To understand that we need to realize that language learning process, as an
intellectual activity, combines perception, representation and through the process of
thinking helps to form the system of concepts. The question to deal with here is the
way how information is ―packed‖. The key to understanding this may lead to the
effective way to form necessary system of concepts according to the field of science
where the learning process takes place.
Students of this field of science tend to organize and structure material that
is being learned, they possess all the necessary abilities to apply interdisciplinary
techniques to learning a foreign language, some knowledge organization
techniques in particular. While learning other technical disciplines they make use of
multiple schemes, apply different graphical solutions to classify notions. Experience
in teaching English language to future programmers shows that they have a
tendency to organize the new knowledge, to adjust it to understandable view, make
all possible cognitive connections immediately.
In this content we paid our attention to frames approach. The general
concept of frames (Minsky, 1975; 1988; Goffman, 1974; Tannen, 1993) are quite
close to concepts like schemas (Bartlett, 1932; Rumelhart, 1975), idealized
cognitive models (Lakoff, 1987), scripts (Schank and Abelson, 1977) and can be
defined as organized packages of knowledge, beliefs, and patterns of practice that
shape and allow students to make sense of their experiences.
Frames, being some thinking structures, determine the way how people
perceive, remember, and reason their information, how they form assumptions.
Basically they are referred to as typical data structures for representing a typical
situation, global samples containing general knowledge.
In linguistics it is acquired information about a situation or a text, which
describes its essence. Learning to speak in a foreign language is also a difficult
cognitive, three-phase activity. It requires inner speech organization (collecting
needed vocabulary and structuring grammar skeleton) before actually presenting
the text. So, such organizational structures, like speaking frames, can be used while
teaching English for professional purposes to future software engineers. From our
point of view they can be effective while forming a well-organized conceptual
understanding of the language and its structures. This is grounded on the fact that
only the knowledge which is well organized can be easily retrieved, which means
that it can be truly applicable. In future such knowledge system will allow new
cognitive connections to be created. Further research will be devoted to studying
practical application of frames in teaching English.
REFERENCES:
1. Минский М. Фреймы для представления знаний./ М. Минский – М.: Энергия,
1979. – 152 с.
2. Саєнко Н. С. Фреймова організація іншомовної лексики для навчання
студентів технічних спеціальностей, режим доступу:
https://ela.kpi.ua/bitstream/123456789/7940/1/Saenko.pdf
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
15
3. Татьянченко Н. Ф. Міжпредметні знання як засіб формування мовно-
когнітивної компетенції суб‘єкта навчання/ Н. Ф. Татьянченко//Вісник
Запорізького національного університету (Серія «педагогічні науки») №1
(17), 2012. – с.86-91.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
16
УДК 811.111’24:004(045)
Nazarenko Irina Nikolaevna
National Technical University of Ukraine
"Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute"
(Kyiv, Ukraine)
CREATIVE THINKING DEVELOPMENT WHILE TEACHING ENGLISH
SPEAKING TO FUTURE SOFTWARE ENGINEERS
Annotation: The article deals with the problem of developing creative
thinking abilities of software engineering students. Attention is driven to the
importance of such abilities for further professional activity of this category of
specialists. Several particular abilities, which can contribute to the development of
creative thinking of software engineering students, are mentioned. Possible ways to
apply creative thinking development tasks within the ESP lessons are described.
Key words: Creative thinking development, software engineering students,
highly-qualified specialists, thinking abilities.
Аннотация
.
Ключевые слова
Modern-day society is surrounded by new technological developments,
especially the ones related to the sphere of Information Technology. Most industrial
branches are highly computerized creating the necessity for loading these
machines with tasks to fulfill. In other words the need for highly-qualified
programmers is evident whereas the task to train such specialists at technical
Universities proves to be important.
Forming the professional competence of such specialists as a systematic,
consecutive and purposeful process has to comprise all necessary sets of
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
17
knowledge included in the curriculum, among which English speaking skills take a
significant part.
The main higher-educational trend today is the aim to develop an individual,
able to solve different working tasks and respond adequately to present-day
challenges. That is to say the development has to comprise both knowledge base
and personal development issues. In particular, one of the most important issues is
creative thinking development. To analyze it closer let‘s draw out attention to the
basics of this profession.
This profession is highly-intellectual, requires lots of concentration, practical
mathematical skills and knowledge of different programming languages and
statistics. A programmer is basically a specialist who writes codes for a computer,
whereas a software engineer is the highest technical qualification, which this
specialist can acquire. But to learn more about requirements for a future software
engineer let‘s turn to and state the words of a famous programmer, Yershov [2],
who stated that a programmer has to comprise the ability of a first-class
mathematician to apply for abstraction and logical thinking tasks as well as Edison‘s
talent to construct whatever he needs with zeros and ones. This type of specialist
must be as accurate as an accountant and as creative as a detective stories‘
author. Besides, a programmer has to be able to understand the needs of clients,
etc. So, as we can see, quite a few completely opposite from the first sight features
make a good software engineer. This leads us to the issue of flexibility and
creativity as professional feature needed for such specialists.
So, let‘s take a look at what constitutes creative thinking. Even though there
is no uniform definition, creative thinking is individual characteristics that a person
has, which indicates his/her ability to be innovative in different life spheres and
introduce new solutions for existing problems. The development of some abilities
can contribute to the development of creative thinking in general, among which are:
fluency of thought, flexibility of thinking, curiosity and imagination.
Basically, creative thinking abilities signify that a person can come up with
something new, to show something from the different angle, to represent a new
idea how to solve a problem in a unique way. Programmers fulfill it within the code.
Together with strong analytical analysis of the code being written within rather rigid
programming language pattern, a programmer still has to come up with the creative
way to solve this problem.
Most effective strategies to engage students in creative tasks and let them
be creators themselves are of psychological nature. Here the crucial element is
student-teacher interaction mode. The atmosphere in class where there is a
purpose to develop creative thinking ability has to be positive, students have to feel
free to represent their ideas without a fair to be criticized. There has to be some
motivating factors, whether they are represented by the task itself (which is a better
variant) or by a competitive atmosphere in class while fulfilling it.
English language lessons can contribute to the task of training this feature
that we may call ‗thinking outside the box‘, especially if the lessons include some
professional patterns. By this we mean that software engineers operate such notion
as lateral thinking, or the ability to perceive patterns that are not obvious. So, they
tend to have rather good imagination, which can be further developed by the means
of foreign language classes. This gives us an idea that during the lessons,
especially while teaching speaking, teachers can make use of multiple creative
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
18
tasks such as individual, pair or group problem-solving activities, as well as
discussions, debates, work meeting role plays etc. Oral communication, especially
dialogue speech, is always spontaneous; students have to train the ability to
produce new ideas immediately.
To conclude, we would like to say that creative thinking abilities of any
specialist are highly-valued in any sphere of industry and business as it is
considered to be a higher level of thinking abilities. On a larger scale, by training
creative thinking abilities we contribute to the development of thinking culture, which
is never given to a person from his/her childhood but is formed from practical
experience of using certain thinking techniques, imagination, self-concentration in
particular conditions. This way, we will contribute to the task of developing a
creative and highly-qualified specialist equipped with some techniques for boosting
his/her ideas in future professional sphere. In this context it is necessary to bring
about the fact that to develop creative thinking abilities in class teachers need to
show a good level of creativity themselves, as all the tasks have to contain specific
intricate aspect to lighten their imagination.
REFERENCES:
1. Adair, John The art of creative thinking: how to develop your powers of
innovation and creativity, 133 p.
2. Ершов А. П. О человеческом и эстетическом факторах в
рограммировании/Ершов А. П.//Кибернетика. – 1972, № 5. – С. 95-99.
3. Palamarchuk, E. L., Development of creative thinking among students studying
English in secondary schools/ retrieved from:
https://cyberleninka.ru/article/n/development-of-creative-thinking-among-
students-studying-english-in-secondary-schools/viewer
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
19
УДК 378
Valiyeva Sevinj
Nakhchivan State University
Employee of Nakhchivan Teachers Institute
(Nakhchivan, Azerbaijan)
FORMATION OF SENSITIVE AND CARING ATTITUDE OF PRIMARY
SCHOOLCHILDREN TO NATURE IN LIFE SCIENCE LESSONS
Resume: The problem of formation a sensitive and caring attitude at primary
-IV grades
of secondary schools are investigated in the article. Such problems as how to teach
students to be more friendly and caring to the nature while teaching various topics
of Life Science lessons are described in the article. The article also aims to provide
methodological guidance to primary school teachers based on lesson samples.
Key words: “
materials, stories, young students, the environment, environmental education,
nature, natural phenomena, sensitive attitude, caringl attitude.
Аннотация:
I-IV
Ключевые слова: «
In the teaching process of all subjects in the primary classes of secondary
schools, students can develop a sensitive and caring attitude to the nature. But
among these subjects, ―Life science‖ is one of the most dynamic subjects that
increase the interest of primary school students to nature and natural phenomena
and help them develop sensitive and caring relationships with the environment.
Therefore, primary school teachers must have theoretical and practical
knowledge about essence, content, opportunities and ways of formation of sensitive
and caring attitude to nature in primary school children at the lessons of ―Life
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
20
Science‖. For this, first of all they should carefully consider topics, information,
examples of fine art, questions and tasks given in textbooks on how to be sensitive
and take care of nature in accordance with program materials. Teachers should
work purposefully on examples considered for preparing materials based on images
and related to ecological education given in the ―Life science‖ textbooks. This is due
to the fact that textbooks for grades I-IV do have lacks not only in topics for the
formation of sensitive and caring attitude in students, but also in the topics on
protection of ecological environment and ecological education. It is true that the
textbooks cover such topics as ―Nature that surrounds me‖, ―Society surrounding
me‖, ―My spirituality‖, but it is impossible to gain the main goal without creating
teaching materials that dynamically influence on students and allow them to
develop sensitive and caring attitude to nature based on these topics. The selection
of topics should be planned in advance. When choosing a topic, it is necessary to
prioritize topics that include opportunities to form sensitive and caring attitude to
nature. That is true that each of the textbooks required for grades I-IV contains such
topics. For example: in ―Life science‖ textbooks such topics as ―I Am Living Being‖,
―What do living beings Need‖, ―What Is There in Nature‖, ―Nature That Surrounds
Me‖, ―Lifeless Nature Events around me‖, ―My Health‖, ― How can I be a good
person?‖, ― My rights‖ are relevant topics for students to develop sensitive and
caring attitude to nature. When teaching these subjects, subject teachers should
prepare teaching materials that meet those topics. In the first grade, both in the
course of literacy and in the post-curriculum period, while teaching all nature-related
topics it is necessary to prepare teaching materials to help students develop their
sensitive and caring attitude towards nature. It is necessary to start with the
development of teaching materials and teaching materials that form a sensitive and
caring attitude to first-graders. It is more desirable for first-graders to prepare
teaching materials based on the pictures. The following information could be helpful
in this regard:
- Children, our textbook presents colorful pictures on the topic ―Nature that
surrounds me‖. On the first part of the picture it is written: ―This is my home.‖ As you
can see, the house is pictured in a village surrounded by mountains. There are
greenery around the house. The river that flows through the mountains runs along
the front side of the house. Underneath the picture is written: ―What are the lifeless
beings around the house?‖ As you can see the mountain is in front position on the
picture. There is snow on the top of the mountain. Blue clouds are seen around the
pick of the mountain. It will rain from those clouds. Rare plants grow in the
mountains. There are a number of living beings here. Mountain-goats, deer and
other animals live in the mountains. The second picture is called Lake. As you can
see, the lake does not run. The lake has a rich ecological environment. Many fish
live in the lake. The third picture is called River. The river takes its beginning from
the mountain and flows into the sea. The fourth picture is called Plain. The lands on
the plains are our native lands. Along with such plants as wheat, barley, rye and
cotton, other plants are also cultivated on these lands. It is our duty to protect them.
Recently some of businessmen poison and pollute this ecological environment by a
number of chemicals. Mother nature should not be poisoned. Such poisons destroy
rare flowers and kill birds, animals, in a word, our rich ecological environment. We
must take care of it as an apple of our eyes.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
21
Such information provided to the first grades is of great importance for the
formation of a sensitive and caring attitude in students to nature. The textbook of
―Life science‖ for the second grade contains interesting sections on healthy life,
nature, and natural phenomena. These chapters include such topics as: ―What is
Healthy Life (What is Health; How to Be Healthy; How to Avoid Infectious Diseases;
Everyone Should be able to avoid of Dangers)‖, ―What is Nature? (Earth, Sun, Air,
Water, Land, Plants and Animals, in City and in Village)‖, ―Natural Events
(Temperature and its Measurement, Water Circulation in the nature, Seasons, How
the Earth Surface Changes)‖. Each of these topics motivates students to love
nature. In the process of teaching of such topics as ―Sun, Air, Water, Soil‖, ―Plants
and Animals‖, ―Water Circulation in Nature‖, ―Seasons‖ teachers can use a range of
possibilities and ways to create in students a sensitive and caring attitude to nature.
For example, while teaching a topic called ―Water Circulation in Nature‖, it is very
helpful for teachers to develop additional educational materials on the topic. The
inclusion of the following information in this instructional material prepares young
children to be sensitive and caring to nature:
The importance of water in nature is indispensable. This is because two-
thirds of the earth‘s surface consist of water. Water is a biological creature that
provides existence and way of life of all people and all living beings. Mineral waters
found in the Nakhchivan Autonomous Republic are rare waters in nature. The
Nakhchivan Autonomous Republic has more than 250 mineral water sources.
These sources are considered to be rare springs. These mineral waters, which are
important for the health of people and useful in treatment of gastro-intestinal
diseases, are used not only in our country, but also in almost all developed
countries. These mineral waters, located in the valleys and adjacent territories of
the rivers Eastern Arpachay, Nakhchivanchay, Alinjanchay, Gilanchay,
Ordubadchay, Karadarachay and Aylis, are used in agriculture as drinking water
supplier for their chemical and biological composition.
Most of these mineral waters are used for therapeutic purposes. The history
of these water sources named above is estimated at four hundred million years. It is
no accident that since ancient times, our adults and ancestors, who call these
waters vital, healing, have fought for their protection. People who believed in the
healing power of these waters referred to some of these waters as the "Sacred
places of God". In some parts of Nakhchivan, these healing waters, known as
itching water, wind water, gastric water, skin water, and salty water are always
covered with care. Therefore their protection and transmission to future generations
is our sacred duty...
When presenting this information included into the study material, it is
important to highlight those nature sources through a presentation prepared by the
teacher. Because while visualization of such lessons, students are more likely to be
connected to nature and to natural phenomena.
All this proves that it is possible to successfully develop a sensitive and
caring attitude among students towards nature, using educational materials in the
teaching of ―Life science‖ in the second grade. The same can be said about the
teaching of ―Life science‖ in the third grade. This is due to the fact that in the
materials of the third grade there are practically no topics that contribute to the
formation of a sensitive and caring attitude to nature among students of primary
school age. While some of the topics included in the program contain the problem
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
22
of ecological education, there are no specific scientific ideas, tips, or advice to help
young children develop a sensitive and caring attitude towards nature. In other
words, the ―Life science‖ textbook, designed in accordance with program materials,
has almost no topics that can help students develop a sensitive and caring attitude
towards nature. The scientific ideas, guidelines and illustrations in the textbook can
be used as exceptions for the development of environmental education of students
with the help of several topics presented in separate sections. To put it bluntly, ―My
native school (New School Year Has Started, Our class, Our school, Our friends,
Who Is Strong? Our School Tradition, How Azar Saved his Grandmother, How to
Save Our Health, Be Polite‖), ―Earth - Our Home (Continents, Why do leaves fall in
the autumn? We are going to plant trees, A Travel of a Raindrop, What is the
atmosphere? How does the wind arise?, Dangerous Natural events, how do the
seasons change?, Why the sky is blue?, Geographical points, Plan,
Microorganisms, Mushrooms, Insects, Fish, Human realizes the world)‖,― Azerbaijan
is my home country (Independent Azerbaijan, Old Azerbaijan, Nature of Azerbaijan,
Native Khazar(Caspian sea), Our Rich Land, Our Natural Resources)‖ are topics
that are useful for developing a sensitive and caring attitude among students
towards nature. Among them there are such topics as "We go to plant trees", "What
is the atmosphere", "How the wind is formed", "Why the sky is blue", "Insects",
"Fishes", "Diversity of Living beings", "People Learn the Environment", ―Our Natural
Resources‖, which do not have enough information or advice to teach students how
to be sensitive and caring to nature. Even the descriptions and images given in the
textbook for teaching these topics are not satisfying. Therefore, in order to form a
sensitive and caring attitude to nature while teaching all the topics named above
teachers need to develop teaching materials for students to form more sensitive
and caring attitude to nature. When designing learning materials, it is important to
include such kind of information in which the elements of love to nature could draw
attention of the students. In particular, it is important to include into educational
materials information on rare birds and animals that are unique in nature. As
textbooks do not contain any notes that can draw attention and care of younger
students about rare species of nature. For example, although the textbook contains
information about crocodiles, tritons, wolves, kangaroos and other animals, the
information about them is not enough to teach students how to be sensitive and
caring about nature. In other word, to provide information about the gazelle, which
is one of the rare pearls of the environment, does not stimulate the students to
develop a sensitive and caring attitude toward nature. Therefore, it is useful to
include a didactic example related to gazelle, a unique pearl of the environment,
into the educational material. It is recommended that the didactic examples to be
included into the educational material about the gazelle be as follows:
Gazelle, one of the rare pearls of the environment, belongs to the family of
the antelopes. Compared to other mammals, this animal is not widely spread over
the world. Although there were a large number of gazelles in our country until the
1950s, beginning from the 60s the gazelles began to disappear. People brutally
attacked the gazelles. That is why number of gazelles, the natural decoration of
nature, began to decline in nature. A small number of gazelles live in Nakhchivan
forests. At present, gazelles are protected in the Shirvan National Park, located in
our country. The gazelles, which are an embodiment of the ecological environment,
produce very unique products for nature and home life. The gazelles evolve until
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
23
adolescence, and a special odorous substance is produced in their navel. When
gazelles reach adolescence, they apart this odorous substance, reminiscent a small
oak casket, from their body by rubbing on the rocks, stones and hard surfaces. In
ancient period, people sought out these solid substances, resembling nuts and
made spices, perfumes, drinks, and a number of herbal remedies with them. People
called the substance separated from the navel of the gazelle - ―musk‖. Classical
poets, writers and playwrights have described the musk fragrance as the most
powerful and unique fragrance in the world. In classical literature, the majority of
poets call the fragrance of musk a ―Mushki-amber‖(sweet aroma). Today, the
world‘s most expensive, unique perfumes are made imitating the fragrance of a
musk. This fragrance is considered to be one of the most rare and most expensive
fragrances in the world. So, if there were no gazelles in the environment, people
would be deprived of musk-like fragrances and herbal remedies. Therefore, to
protect and take care of the gazelles, which are the embodiment of our ecological
environment, should be considered as an urgent task in the future. Gazelles are
also symbols of beauty. Preserving gazelles, which are symbols of beauty and
which are considered emblems of our forests and plains, we also preserve aesthetic
beauty. Today we appeal to people who keep, breed and take care of dogs, cats
and other animals in their houses and areas: by preserving and caring of dogs, cats
and other animals in their houses and yards you contribute not only to the
purification of our nature, but of all of humanity. We all must be sensitive to the
gazelles and take care of them.
Such interesting information about gazelles creates a sensitive and caring
attitude of students to both our environment and gazelles, which are considered to
be the embodiments of our ecological environment.
While observing the school experience related to providing a sensitive and
caring attitude to students in primary school at the lessons of ―Life science‖,
Investigations obviously show that teachers in the fourth grade also have difficulty in
this area. Thus, from written and oral surveys and observations held in a number of
secondary schools of the Republic, as well as in urban and rural schools of the
Nakhchivan Autonomous Republic, it became clear that the teachers of ―Life
science‖ in the IV grades touch upon only the ecological education problems related
to the topics given in the second part of the textbook. They mainly focus on the
issues of patriotism and hard-working. It is important to remember that while
teaching each of the topics given in the textbook, a range of habits related to
environmental education need to be developed in students. We can find elements
of ecological education in many of the topics covered in the section "Nature and
Society" under the heading "Human changes nature", including such topics as
"Climate and Wildlife, Natural Resources, How Nature is Changing?, Geographical
Layer, Nature and vegetation cover, Society and animal world, Society and
scientific and technical development. In the textbook the chapter named ―Global
problems of society‖ includes topics under the following headings ―What is
ecology?‖, ―The Cry of the Aral Sea‖, ―Ozone Layer‖, ―What is Desertification?‖,
―Green Economy‖, ―War and Peace‖, ―We took another step up‖. By help of these
topics students can be informed about the ecology, environment, and ecological
disaster. By providing this information, it‘s useful to develop educational materials
that will help students develop a sensitive and caring attitude towards nature. When
teaching ―Life science‖ in the IV grade, the subject teacher should provide the
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
24
lesson with additional teaching materials on topics related to nature, natural
phenomena, animals and plants. In the primary school, teachers who are busy with
teaching ―Life science‖ should use stories, tales, and legends that are more
interesting for younger students to teach them how to be sensitive and caring about
living beings that are rare natural pearls of nature. For example, using the story
―Deer of the Bloody Lake‖ as a teaching material, the teacher can give the class the
following information:
- Children, our ancestors have always taken care of the environment, trees,
flowers, animals, birds and protected them. Because they are considered to be the
embodiment of our ecological environment. Our elders – grandmas and grandpas
regarded gazelles and deer as beauty of our ecological environment. There is such
a small legend that they have created - ―Deer of the Bloody Lake‖.
One deer-mother had a pair of deer-babies. Once she went to graze on the
shore of the white lake. Grazed in the lawn for some period. Suddenly the deer
flinched, felt a strange breath and saw the hunter. An arrow fired by a ruthless
hunter pierced the deer‘s chest. The deer immediately ran to her hungry deer-
babies. She was all in blood. The babies did not understand anything. She fed her
babies. They sucked their mother‘s milk for the last time. The wounded deer looked
at her babies, and slowly closed their eyelids. The white lake was red with the
deer‘s blood. Since then, the lake has been renamed to ―Bloody Lake‖.
They say that since that period the descendants of the deer do not forget the
―Bloody Lake‖, come to its shore, graze in the lawn, and drink the water of the
lake (1, 453). You see, people who attack deer, hunt them and use weapons are
hatefully remembered in the fables of our people. Therefore, we need to teach our
children and future generation how to preserve rare animals, including deer,
gazelles and roe deer.
In addition to the lectures and conversations on environmental education,
the tales about flowers can also be included as a teaching material. For example, it
is possible to prepare information about the story called ―The Flower Gizboyu‖ and
present it to the students as follows:
―Gizboyu is a flower of yellow color. This is a remedy for a fever and cough.
It is used in the preparation of unique medicines. According to a legend, the girl
named Gizboyu was a very nice young girl. She loved a smart, hardworking boy,
who was her father‘s shepherd. But she did not tell her love to anyone and kept it in
secret. Because she was ashamed, she kept it as a secret from her father, mother
and all relatives. But she could not find a way to unite with the shepherd. But one
day she decided to go the places the shepherd usually walked and asked the God
to turn her into a flower growing on shepherd‘s way. So did the girl. She came to
that place and prayed the God to turn her into a flower and grow her where the
shepherd walked every day. The God turned her into a flower and plant her on the
way where the shepherd walked every day. Shepherd comes to this flower every
day, snuffed it and enjoyed its fragrance. From that day, the flower was called Girl's
(Gizboyu) Flower.‖
Teaching materials based on such narratives play an important role in the
teaching of topics related to ecology, the environment and environmental education.
All this suggests that providing young students with information about the
environment, the ecology, ecological disaster, living treasures of ecological
environmental and the unique pearls of our ecosystems increases their love of
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
25
nature and natural phenomena. Therefore, the formation of a sensitive and caring
attitude to the environment, natural phenomena and the environment as a whole
when teaching ―Life science‖ in the primary school will also ensure their personal
development. For this:
- It is important that teachers use the available opportunities to develop the
environmental education of pupils in the teaching of ―Life science‖ in the primary
school;
- It is both important and useful for primary school teachers to use a number
of effective ways to develop a sensitive and caring attitude to younger students;
- The purposeful preparation of teaching materials that help students
develop a sensitive and caring attitude, bring them closer to nature, natural
phenomena, protect and take care of the pearls of the environment, including trees,
flowers, birds and animals.
REFERENCES:
1. Anthology of Azerbaijani folklore. Baku, Chashioghlu, 2004.
2. Mehrabov A. O. Modern problems of Azerbaijan education, Baku: Mutarjim
press, 2007.
3. Karimova B. A., Mehdiyeva G. A. Life science. Textbook for 1-st grade, Baku:
Azpoliqraf LTD, 2019.
4. Karimova B. A., Mehdiyeva G. A. Life science. Textbook for 2-nd grade. Baku:
Aspoliqraf, 2014.
5. Karimova B. A., Mehdiyeva G. A. Life science. Textbook for 3-rd grade Baku:
Aspoliqraf, 2014.
6. Karimova B. A., Mehdiyeva G. A. Life science. Textbook for 4-th grade. Baku:
Aspoliqraf, 2014.
7. Hashimov A. Sh., Sadıgov F. B. Azerbaijani folk pedagogics. Baku: Unsiyyat,
2000.
8. Sadıgov F. B. General pedagogy. Baku: Maarif, 2018.
9. Sadıgov F. B. Pedagogy (textbook), Baku, Adiloghlu, 2012.
10. Sadıgov F. B., Aliyeva G. G., Abbasov M. Ethnopedagogical bases of ecological
education, Baku: Nurlan, 2007.
11. Aliyev F. B., Badalov A. G., Huseynov E. M., Aliyev F. F. Ecology (Textbooks for
high schools) Baku, 2012.
12. Goychayli Sh. Y. Environmental protection, efficient use of natural resources.
Textbook. Baku: Elm, 1979.
13. Мамедов Г. Ш. Земельная реформа в Азербайджане: правое и научно –
экологические вопросы топография. Баку: Елм, 2000.
14. Гальперин М. И. Общая екология (учеб. пособие). Москва: изд. «Форум»,
2008.
15. Алекберов У. К., Касымов Р. Ю. Экологическая концепция
Азербайджанской Республики. Баку: Шарг – Гарб, 1992.
16. Колесников С. И. Экологические основа природопользования. Монография.
Москв: Ростов на Дону, 2005.
17. Экология (учеб. для возов) Под и ред. Тягунова и др. Москва: изд. «Логос»
2005.
18. Кахраманова Ш. М. Урбо екологический анализ и моделирование жилых
экосистем. Монография. Баку: МБД, 2010.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
26
19. Алиева З. Р. Экологический анализ некоторых факторов загрязнения
экзосферы. Баку: БГУ, Азполиграф, 2018.
20. Вернадский В. И. Биосфера (избранные труды во биогеохимии). Москва:
«Мысль», 1967.
21. Кормилицын В. А. Основы экологии. Монография. Москва: «Интерстиль»,
1997.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
27
УДК 378.141.4
Varianko Tetiana, Ivanchenko Larysa
National Technical University of Ukraine
“Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”
(Kyiv, Ukraine)
THE COMMUNICATIVE ORIENTATION OF TEAM WORK AT THE FOREIGN
LANGUAGE LESSONS AT TECHNICAL HIGHER EDUCATIONAL
INSTITUTIONS
Abstract. This paper deals with the communicative aspect of group work of
students at the foreign language classes at technical universities. The authors
emphasize the necessity to create the atmosphere that will encourage students to
communicate in a foreign language in class. Team work technique helps to
overcome difficulties connected with the fear of students to make mistakes. The
basic principles of team
by the teacher is considered.
Key words: communicative orientation, team work technique, group
-table discussion, role play.
Анотація
Ключові слова
Аннотация
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
28
Ключевые слова
Language is considered to be a vital means of communication. It performs a
variety of functions. But knowing a foreign language and speaking it are not the
same things. It is necessary to create a language environment in which the student
feels a necessity to speak a foreign language. The teacher must focus all methods
and techniques, first of all, on the encouraging students to understand and to
speak, i.e. on the necessity to use a foreign language meaningfully and
purposefully. When it occurs, the attention of learners is directed to a greater
degree not to the elements of the language, but to their need to communicate and
to discuss a problem in question, i.e. to a semantic aspect of speaking. Their
attitude to language forms and structures becomes non-predominant and the focus
moves to the statement content. Finally, the learners begin speaking a foreign
language. Day by day in the process of speaking students make progress, keep on
improving their skills and their language command, expanding their vocabulary and
using it in the process of communication.
Unfortunately for a long time foreign language textbooks for students of
technical higher educational institutions have been focused on the materials
practising reading comprehension, grammar and terminology. But the main
objective of teaching a foreign language is speaking it, i.e. its usage for giving or
receiving information, for expressing the attitude to a question discussed. It is
necessary to notice that the majority of the textbooks for students of technical
universities do not include the tasks having a communicative orientation for solving
technical problems, with the exception of textbooks for computer sciences. Mostly,
the textbooks for engineering specialities contain the tasks of reproductive
character.
The methods used in class and based on a principle «imitation -
remembering» appeared to be unproductive. Too much time was given to
mechanical training and repetition of grammar structures and language forms.
Effective training depends not only on imitation and repetition of correct forms and
constructions, but on the intensive growth of necessity to communicate. In this case
in the course of training the language forms are acquired by students
subconsciously. Hence, the teacher is obliged to develop and include in the lesson
plan all types of class works, such as round-table discussions, role plays,
workshops which create and strengthen students aspiration for communication.
In the groups consisting of 18 - 25 students it is rather difficult to create
conditions on which each student feels the necessity to speak. Basically, the main
hindrance is the fact that students in the group have different levels of foreign
language command. The students who come from specialised schools as a rule,
have a high standards of foreign language knowledge. Students who finish rural
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
29
schools with a poor level of foreign language training experience difficulties
because of the lack of knowledge of a foreign language. Students with a high level
of preparation to hold a discussions and to participate in a role play grasp the
initiative and do not give the chance to other students with a low level of knowledge
to express their point of view. The way out from the given situation is the formation
of three-four small teams (4-5 students) according to the level of knowledge. This
will help to overcome this obstacle. The primary goal of team work is to carry out
discussions and role plays in class in such a way that each student of the team has
the possibility to join the discussion, to participate effectively in it which finally leads
to the improvement of his level of knowledge and foreign language mastering.
The basic characteristic of team work is its communicative orientation. This
kind of work provides controlled and unlimited practice of use of a foreign language
in the situations approached to the reality. This kind of work is aimed at promoting
active participation of each student in class work during the whole academic year,
at improving communicative activity of students with different levels of foreign
language command, at overcoming language barriers.
Language is the most important means of communication performing many
social functions. Team work technique opens a number of possibilities for the
deliberate social interaction. Students in the teams work over problems and tasks
which are professionally interesting and useful for them. They help one another
within one team and receive the help from other teams, thus improving their
knowledge. It is a well-known fact that students learn the language not only from the
teacher, but also from the group mates. The communicative orientation of a team
work technique provides the possibility of this favourable exchange.
Though there can be a rivalry element between teams, nevertheless the
atmosphere of a mutually advantageous exchange prevails in a team. The feeling of
isolation completely disappears. Training to a foreign language ceases to be a
competition where only some students achieve a success, and gets a character of
cooperation. In the process of communication students realise what abilities they
need and learning a foreign language begins to bring satisfaction. Each member of
a team feels a desire to add the information to the topic discussed. The contribution
of each student is approved and appreciated. Even those students who sit silently
and do not take part in the discussion, are taught a foreign language when they
listen to statements of others. And sooner or later they start to participate in the
discussion, at first using short phrases and gradually going on to longer statements.
The difference in the levels of students knowledge of a foreign language disappears
and a team starts to function as a single whole. The communicative orientation of
team work undoubtedly is the effective help to those students who are silent in class
because of their fear to make a mistake. Atmosphere in class changes: it stops to
be frightening and begins to become encouraging. Students are getting more self-
assured and more responsible.
When forming teams the teacher should take into account the following
aspects: the level of the student knowledge of a foreign language, the abilities of the
student, the personal characteristics of the student and the interests of the student.
The formation of teams according to the level of knowledge and the abilities
is extremely desirable in order to avoid the feeling of boredom which the students
with good knowledge may have, and the feeling of embarrassment which the
students who know a foreign language badly can experience. Migration of students
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
30
from one team to another can be useful. But they should stay in the same team for
a certain period of time, a semester or an academic year in order to become a
closely connected member of this team and to work effectively. When the teams are
formed, the teacher explains how they should work and defines the problem. All
instructions should be accurate. The teacher should be convinced that each student
has understood the task correctly. It is desirable, that the teams consider different
aspects of the same problem.
When the discussion is over in the teams, the representatives of each team
present their variants of a solution of a problem, thus supplementing one another.
For example, the task is to discuss what type of the clearing equipment should be
installed at the chemical enterprise. One team considers its efficiency, the second
team - its reliability, the third team - the cost of the equipment and the time
necessary for its installation. After the discussion the teams present and prove their
decisions, so each student has a full picture of the problem under discussion.
Team work should be conducted regularly in class. It can be conducted at
the different stages of the lesson. But the preparatory work necessarily should
precede it. If, for example, the teacher plans to bring up a question of the
characteristic of different types of power stations for discussion in teams, he must
necessarily conduct preliminary preparatory work with the students. They should
learn the terminology on the given topic, do different exercises which will help them
to participate in the discussion. And only after that it is possible to go on to group
work where, using these terminology and phases, the student can express his
vision of the problem. Otherwise the lack of vocabulary and misunderstanding will
prevent him from taking part in the discussion.
As for the duration of group work it is necessary to notice that 15 minutes is
an optimum variant. Long team work can lead to monotony and distraction of
students. Short team work does not give the possibility of holding an effective
communication. The choice of tasks should correspond to the level of students
knowledge of the future speciality. The task should be interesting and disputable,
encouraging students to express their opinion.
When students work in teams, the teacher is a person to whom they can
address for help in a difficult situation. The teacher should not interfere with the
process of discussion of the problem, correcting mistakes made by the students,
both in pronunciation, and in grammar structures if they do not prevent the general
understanding. The teacher co-ordinates the work in teams and if it is necessary
can change their structure. For example, when he sees that some students do not
take part in the discussion, he can address to them with the request to express their
attitude to a problem discussed. When conducting team work in class the teacher
faces a number of problems, such as: moving of students in the room which takes
an extra time, noise which is inevitable as team work means simultaneous speaking
of several students in different teams.
But the greatest difficulty for the teacher is the estimation of work of each
student. This assessment is an additional stimulus for students to take more active
part in the discussion or the role play. During a short period of time the teacher
should estimate the work of each student taking into account the following
parameters: participation degree, general perception/understanding, effective
communications, relevance of language forms used, literacy.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
31
Having considered the team work technique used at the foreign language
lessons at technical higher educational institutions, we can come to the conclusion
that, having a communicative orientation, it creates the conditions approached to
the real life situations and thus promotes the development of the foreign language
competence of students.
REFERENCES:
1. Павлова Е. А. Организация групповой формы работы на уроке
иностранного языка, «Школа цифрового века» 2013/14 [Электронный
ресурс] / Е. А. Павлова – Режим доступа:
www.testival.1september.ru/article/565289
2. Живых Т. Н. Групповая форма работы на уроке иностранного языка
«Социальная сеть работников образования» [Электронный ресурс] /
Т. Н. Живых – Режим доступа: www.nsportal.ru, 2013
3. Варянко Т. В. Коммуникативная направленность групповой работы на
занятиях иностранного языка в ВУЗах. (статья, Томск) 2012.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
32
УДК 371.3
Акимбеков Ерлан Толеуович,
Aкимбекoва Алмагуль Фазылкаримовна
Казахский агротехнический университет имени С. Сейфуллина
(Нур-Султан, Казахстан)
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ – КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. -
-
Ключевые слова:
Akimbekov Yerlan, Akimbekova Almagul
Saken Seifullin Kazakh Agro Technical University
(Nur-Sultan, Kazahstan)
THE MAIN GOAL IS THE QUALITY OF EDUCATION
Abstract. The main question raised in the article is about the quality of the
lesson-one of the most important problems in the educational process. Some ways
to improve the quality of classes in educational institutions will be announced. To
improve the quality of the lesson, examples of several teaching methods that are
used in your experience are provided.
Keywords: the quality of a lesson, interactive learning, innovative methods,
responsibility, interest.
В настоящее время можно назвать новым этапом совершенствования
системы образования Республики Казахстан. В соответствии с
государственной программой развития системы образования Республики
Казахстан на 2011-2020 годы важной задачей казахстанской системы
образования является обновление содержания и структуры образования, т. е.
создание модели образования нового содержания. В этой связи и в нашем
вузе эта проблема не осталась без внимания. Постоянно ведется работа по
внедрению новшеств в систему образования, в частности, по некоторым
специальностям начата работа по применению методики преподавания,
применяемой в вузах Франции.
Общеизвестно, что модель уровня образования является одним из
ключевых показателей экономического и научно-технического прогресса.
Качественное образование-это системная программа, основанная на
науке, в полной мере владеющая теорией, способная к практической
реализации, трудовое обучение, расширение кругозора и воспитание
всесторонне развитой личности обучающегося.
Как известно, основным ожидаемым результатом в системе
образования является качество урока. В этой статье мы хотели бы
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
33
остановиться на некоторых вопросах повышения качества уроков. В ходе
проведения занятий по физике, зоологии и физиологии животных были
использованы результаты обмена опытом. Для улучшения качества урока
педагогическая технология должна соответствовать основным методическим
требованиям. Следует учитывать как современные инновационные методы
обучения, так и традиционные методы обучения, эффективные и полезные
стороны. Это было бы педагогическое мастерство, само рациональное и
эффективное использование этих методов.Повышение качества образования
в учебном заведении на преподавателя возлагается большая
ответственность, за которую педагог должен обладать высоким
профессиональным образованием, квалификацией, наличием поставленной
цели, быть энтузиазмом в своей деятельности в области образования, знать
основы педагогики и психологии. Несомненно, на качество образования
влияет и профессиональное мастерство, методическая работа, опыт
преподавателя.
Образование-высокая ценность, обеспечивающая общество
социально-культурным, научным процессом.
Повышение уровня знаний студентов-это всестороннее воспитание
обучающегося, прочное образование основ наук, создание гражданина,
который будет полезен будущему обществу. Дальнейшее углубление и
совершенствование знаний обучающихся.
Что касается методов, которые должны быть применены в процессе
обучения для реализации качественного образования, то они должны быть
использованы в процессе обучения:
- формирование системы ценностей обучающегося, самосознание
личности, т. е. патриотизм, гражданскую ответственность, сотрудничество,
трудолюбие, обучение на протяжении всей жизни;
- системная деятельность – сосредоточение внимания обучающегося
на самообразовании, т. е. на самостоятельной работе студента;
- коммуникативный подход - способность обучающегося свободно
выражать свои мысли в устной или письменной форме, полноценно понимать
текст и использовать его соответственно;
- интегративный метод-осуществление межпредметной связи;
- метод исследования-формирует познавательный интерес
обучающихся к развитию исследовательской деятельности, освоению
методов научного познания;
- интерактивный метод-методы, являющиеся основой обучения
взаимодействия преподавателя и обучающегося. Если в ходе занятия
взаимодействие между преподавателем и обучаемым находится на высоком
уровне, то метод обучения может быть интерактивным. Цель данного метода-
овладение обучающимися навыками самостоятельного поиска ответов на
вопросы. Кроме того, цель интерактивного метода-не только знать, но и
научиться. В результате обучения этим методом можно добиться уверенного
воспитания обучающегося, умения говорить, развивать навыки критического
мышления, выражать свое мнение. Еще одна особенность метода
интерактивного обучения заключается в том, чтобы достичь результата,
благодаря запоминанию, так как в сознании человека в первую очередь
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
34
остаются предпринятые им действия и дела. В результате интерактивного
обучения студент изучает:
- глубокое размышление;
- уметь анализировать свои идеи и действия, оценивать их;
- самостоятельное понимание и всесторонний анализ информации;
- самостоятельно разрабатывать новое понятие;
- участвовать в дискуссиях, мотивировать свои мысли и мнения;
- уметь принимать решения и решать сложные проблемы.
Опыт показывает, что использование таких интерактивных методов, как
дидактические игры в процессе обучения, вызывающих дискуссию.
Дидактические игры способствуют повышению интереса, активности
обучающихся, правильному применению полученных знаний на практике. В
ходе игры наблюдаются такие способности, как установление контактов между
участниками дискуссии, умение правильно использовать языковые понятия в
общении. Занятия можно проводить как в различных игровых формах, так и в
виде соревнований между подгруппами, так и в виде игр. Здесь можно
привести пример того, что в ходе урока можно дать задание в виде
кроссворда.
Одним из факторов, влияющих на качество урока, является игровая
форма между подгруппами или отдельными обучающимися. Что касается этой
методы: На уроке зоологии игра «Радуга», которую можно назвать игрой:
несколько цветов записываются на доске, необходимо быстро рассказать
ответ, соответствующий тем цветам, то есть выиграть время, скорость и
находчивость. Например: зеленый цвет - пищеварительная система; Красный
цвет-система кровообращения; Желтый цвет-нервная система; Коричнево-
мочеиспускательная система.
Группе дается одно слово: если предмет зоология, это может быть
название насекомого или животного, а если это предмет физики, это может
Вертикально
1. наименование одного из газовых
законов
2. газ, не имеющий силы меж
молекулярного взаимодействия
3. возвращение системы в
исходное состояние
4. наименование уравнения
адиабатического процесса
5. прибор для измерения давления
6. цикл с максимальным КПД
7. график процесса с изложением
закона Бойль-Мариотта
8. наименование одного из газовых
законов или единица измерения
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
35
быть название физической величины или явлении. Следует произносить
слова, имеющие отношение к данному слову, характеризующие это название,
полностью объясняющие его значение. В зависимости от количества,
качества, значимости и достоверности слов, изложенных в ответе, команде-
победителю присуждается больше баллов. Например, если слово «рыба», то
должны быть представлены все сведения и характеристики, относящиеся к
рыбе.
Для выполнения таких заданий студент готовится заранее, при этом
повышается ответственность обучающегося за занятия.
Пути повышения качества знаний учащихся во всех сферах жизни
измеряются качественными результатами работы. Только на основе
качественного обучения и самообразования можно воспитывать у учащихся
разумного гражданина. Качество образования напрямую зависит от учителя,
его образовательного уровня и поискового мастерства. Одна из самых
актуальных проблем повышения качества – преподаватель должен быть в
ежедневном поиске.
Для стимулирования и стимулирования творческих способностей
учащихся, занятия можно проводить по следующим направлениям:
1. Использование широкополосного оборудования на уроке;
2. преобразование урока;
3. использование рисунков, схем, созданных учащимися на уроке;
4. использование технических средств;
5. демонстрация фильмов, видеокассет, относящихся к уроку
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі
2012-2016 жылдарға арналған ҧлттық іс-қимыл жоспары: / Қазақстан
Республикасы.
2. Пономарева И. Н. Общая методика обучения биологии: учебное-
методическое пособие для студентов ВУЗов / И. Н. Пономарева,
В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова. –М.: Академия, 2003.- 272 с.
3. Кішібаева Д. Пəнаралық байланыстар. Қазақстан мектебі, 2005, №1,
31-35 б.
4. К. Өстеміров, А.Айтбаева «Қазіргі білім беру технологиялары» - А., 2006ж.
5. Герасимова Н. Ф., Развитие речи на уроках физики// Преподавание
физики., М., 2009г.
6. Арысбаева З. Инновациялық əдіс-тəсілдерді қолдану ерекшеліктері //
Қазақстан мектебі. – 2003. - №8. - 20 б.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
36
УДК 37
Артемьева Анастасия Александровна, Сергеева Марина Варисовна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет»
(Йошкар-Ола, Россия)
УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ КОНСАЛТИНГ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Аннотация.
Ключевые слова:
,
Artemyeva Anastasia A., Sergeeva Marina V.
Mari state University
(Yoshkar-Ola, Russia)
MANAGEMENT CONSULTING IN AN EDUCATIONAL INSTITUTION
Abstract. This article discusses management consulting in an educational
organization. A description is given of a number of trends leading to the
development of consulting services. Examples of situations in which the intervention
of a management consultant is necessary are given. The prospects for the
development of Russian consulting in the field of education are evaluated.
Keywords: consulting services, management consulting, educational
institution, consultant, educational environment.
В последние годы управленческое консультирование активно
развивается как профессиональный вид деятельности. Сегодня сфера
консалтинговых услуг в России расширилась до профессионального обучения
по решению проблем в государственной службе, образовании,
здравоохранении, в трудовых отношениях, в управлении бизнесом,
социальном обеспечении, религии, отдыхе, психологической помощи,
реабилитации и так далее. Причины такого расширения многие находят в
потребности интеграции разных источников опыта и знаний для решения
обыденных задач в условиях социально-экономических трансформаций.
Данная статья посвящена тенденциям развития управленческого
консультирования в сфере российского образования.
В большинстве экономических рынков наблюдается повышение
конкуренции, что способствует росту неопределенности будущего и рисков,
которые связаны с тем, что затраты на получение данных для принятия
решений несоизмеримы ни с возможными выигрышами, ни с потерями. В
подобных условиях и организация, и отдельный человек ищут варианты
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
37
адаптации к регулярно изменяющимся условиям внешней среды, поэтому
роль профессионального консалтинга становится крайне существенной.
Выделяют ряд тенденций, которые в настоящее время обуславливают
развитие консалтинговых услуг:
− технический прогресс;
− кризис человеческих ресурсов;
− наличие консалтинговых способностей сотрудников различного ранга
(это проявляется в том, что многие из таких сотрудников имеют
потенциальные навыки и при должном обучении могут осуществлять функции
внутренних консультантов в своих компаниях и группах) [1].
В следствии, с одной стороны, спрос на интеллектуальную помощь
растет стремительнее, чем совершается подготовка профессиональных
помощников – преподавателей, инструкторов, консультантов, а с другой
стороны – освоение консультационных навыков в дополнение к своему
основному виду деятельности является весьма перспективным для
профессиональной реализации руководителей и специалистов.
Вышеперечисленные тенденции касаются и сферы образования, где
консультационное управление на сегодняшний день занимает особое место.
Это связано с тем, что система российского образования переживает период
широкомасштабных изменений и реформ, которые связаны с продолжением
перехода к рыночным отношениям, свертыванием государственной поддержки
образования, появлением новых возможностей для развития
образовательных услуг и повышением соответствующих рисков
образовательных учреждений и обучающихся.
Консультационное управление в образовании обладает своими
особенностями, которые характеризуются спецификой рассматриваемой
сферы. С одной стороны, образовательные структуры сами демонстрируют
услуги консалтингового вида всевозможным группам населения и
организациям, а с другой стороны – отдельные работники и структуры
образовательной сферы могут являться потенциальными потребителями
консалтинга в областях личностного развития и профессионального роста,
научных исследованиях и обеспечении учебного процесса ресурсами,
позиционирования на рынке образовательных услуг и прочего.
Кроме консалтинговых компаний и образовательных организаций,
которые обслуживают обширный спектр экономических отраслей, на
сегодняшний день создается ещѐ один тип консалтинговых компаний, которые
специализируются на консалтинговых услугах, связанных с образованием.
Такие компании нацелены на работу с кадрами и формирование
корпоративных обучающих ресурсов, а помимо этого на тренинги для разных
групп населения. Они интегрируют консалтинговые и образовательные услуги,
создавая специфический сектор в сфере консалтинга и образования.
В практической деятельности образовательных учреждений время от
времени происходят ситуации, при которых необходимо вмешательство
консультанта по управлению. К таким ситуациям можно отнести:
− реализацию глобального инновационного проекта, который имеет
разнообразные цели и охватывает все возможные аспекты деятельности
учебного заведения;
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
38
− формирование программ и концепций развития образовательного
учреждения;
− подготовка и проведение лицензирования образовательных
программ, аттестации или аккредитации учебного заведения;
− появление переломных явлений, которые связаны с уменьшением
спроса на образовательные услуги, с изменениями в законодательстве
нехваткой финансирования и прочие ситуации, требующие
незамедлительного и квалифицированного взаимодействия [5].
В подобных случаях в образовательной системе актуальными
направлениями консультационной деятельности являются:
− содействие в осуществлении организации образовательного
процесса;
− формирование и обновление технологий сопровождения
профессионального роста научно-педагогических педагогов и руководителей
образовательных учреждений;
– реализация повышения квалификации педагогов;
− содействие в поиске и эффективном применении информационных и
финансовых ресурсов для реализации учебного процесса [2].
Смыслом работы консультантов в области управления считается
достижение значимых изменений с разных сторон жизнедеятельности
образовательной организации или системы, другими словами, реализация
процесса еѐ инновационного развития.
Оценивая перспективы развития российского консалтинга в сфере
образования и в целом, можно отметить такие тенденции развития рынка
управленческого консультирования как:
− снижение роста профильного консалтинга, поскольку наступает
насыщение, появляется спрос на поставщиков комплексных услуг;
− продолжение роста в сфере информационных технологий, в том
числе комбинацию с некоторыми другими направлениями консалтинга,
например, системой мотивации персонала или финансами;
− с одной стороны, уменьшение доли стратегического консалтинга, а с
другой стороны – рост «рекрутингового» сектора консалтинга, что
обусловлено возрастающим профессионализмом российских менеджеров;
− сохранение темпов роста и повышение конкуренции на рынке
маркетинговых услуг;
− стабилизация общего спроса на услуги в сфере управления кадрами,
в том числе содействие в подборе, оценке и обучении персонала.
Основной целью пирменения управленческого консультирования
является евуличение степени самостоятельности педагогов, формирование
умений осознавать и решать возникающие в пؚрофессиональной деятельности
задачи и сложности. Объектом управленческой деятельности становятся сами
препятствия на пути решения задач педагогического характера. Основная
характеристика в процессе применения управленческого консалтинга -
развитие концепции позитивного «Я», обучение педагогических сотрудников
самостоятельному принятию решений и способность осуществлять
рефлексию [4].
Основными направлениями для достижения цели являются:
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
39
1. Советы по эффективному формированию и развитию
образовательной среды, которая обеспечит оптимальные пути при разработке
рекомендаций по их реализации;
2. Оказание помощи при выявлении управленческих трудностей и
решения учебных и воспитательных задач;
3. Консультирование в вопросах повышения педагогического
мастерства;
4. Определение содержания управленческой культуры педагогических
сотрудников;
5. Осуществление сотрудничества с коллективами образовательных
организаций в режиме саморазвития, основанного на научно-
профессиональном подходе;
6. Переосмысление содержания и разработка инновационных
технологий внедрения в педагогическом взаимодействии;
7. Построение продуктивного процесса инноваций и новшеств в
образовательной организации [3].
Таким образом, расматривая управленческое консультирование как
направление развития образовательной организации, можно определить
консалтинг как один из видов квалифицированной помощи из внешней среды,
эффективность которого зависит от многих конкретных обстоятельств:
степени квалифицикации советника – бизнес-консультанта, отношения к
оказываемой услуге со стороны руководителя образовательной организации,
возможностей педагогического состава, степени взаимопонимания и
взаимосодействия консультантов, административно-управленческой команды
организации, педагогов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Грабоздин, Ю.П. Сущность и специфика консультационных услуг /
Ю.П. Грабоздин // Вестник Самарского муниципального института
управления. – 2014. – № 2 (29). – 74-80 с.
2. Гаврилов Г.А. Управленческий консалтинг в сфере образования ЦИТИСЭ
№2 (19) 2019
3. Основы управленческого консультирования. Учебное пособие /
М.Г. Синякова и др. – М.: Феникс, 2015. – 400 c.
4. Блюмин, А.М. Информационный консалтинг: теория и практика
консультирования: учебник / А.М. Блюмин– М.: Дашков и Ко, 2017.– 363 с.
Блок Безупречный консалтинг / Блок, Питер. – М.: СПб: Питер, 2018. –
304 c
5. Макарова, Ж.А. Управленческое консультирование в России: специфика
становления и перспективы развития / Ж.А. Макарова // Вестник ОмГУ.
Серия: Экономика. – 2013. – №3 – 162-165 с.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
40
УДК 376
Биболаева Макпал Бахытовна, Ярылхапова Шолпан Улукбановна
Южно-Казахстанский государственный университет имени М. Ауэзова
(Шымкент, Казахстан)
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ -
ОСНОВНОЕ СОСТОЯНИЕ ДУХОВНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ
Резюме:
.
Ключевые слова
Bibolaeva Makpal Bahytovna,
Yarylhapova Sholpan Ulukbanovna
South Kazakhstan State University named after M. Auezov
(Shymkent, Kazakhstan)
PATRIOTIC EDUCATION OF YOUNG GENERATIONS - THE BASIC CONDITION
OF SPIRITUAL MODERNIZATION
Abstract: Patriotic education of the younger generation has always been
one of the most important tasks of the modern school and university, because youth
and youth are the most fertile time for inculcating the sacred feeling of love for the
Motherland. Under patriotic education is understood the gradual formation of
students' love for their native land, the country, its nature, national and original
culture.
Keywords: youth, upbringing, patriotism, homeland, spiritual values,
national education, national mentality.
Бҥгінгі жастарымыз - еліміздің ертеңгі болашағы. Сол ҧрпақты саналы
да білімді етіп тəрбиелеу біздің - төл міндетіміз. Соның бірі – патриоттық
тəрбие мəселесі. Бҧл адамзат тарихында ҧрпақтан ҧрпаққа жалғасып келе
жатқан ҧлы мақсат. Қазақ халқының салт-дəстҥрін, ҧлттық менталитетін,
тарихын білмейтін жастарымыз көп. Бҥгінгі кҥнде патриоттық сана-сезімнің
əлсіреуі, адамдардың өз елі мен оның жетістіктері ҥшін ҧлттық мақтаныш
сезімнің өзгеруі. Қазіргі жастардың патриоттық рухы жоқтығы. Патриотизм
туралы идеяларды кезінде өздерінің шығармаларында қазақ даласының
ойшылдары Әбу-Насыр Әл-Фараби, Хас Хажиб Баласағҧн, Махмҧд Қашқари,
жыршы-жыраулар Асан қайғы, Доспамбет жырау Қалқаманҧлы, Махамбет
Өтемісҧлы айтқан болатын. Аталған ғҧламалардың еңбектері еліміздің
егемендік алуымен байланысты педагогикалық тҧрғыда зерттеліп, бір жҥйеге
келтірілді.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
41
Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың Мемлекеттік
бағдарламасының негізгі міндеттерінің бірі қазақстандық патриотизмге,
төзушілікке, биік мəдениетке, адам қҧқықтары мен бостандықтарын
қҧрметтеуге тəрбиелеу болып табылады.
Тəрбие тҧжырымдамасында тəрбие ҥдерісін ҧйымдастырудың
қағидаларында этникалық қағида этникалық мəдениет негізінде жалпы ҧлттық
мəдениеттің гҥлденуіне ықпал жасайтын мəдениет жасаушы ортаны
қалыптастыруды, азаматтық келісім жөнінде атап көрсеткен. Біз тəрбиенің
қойған мақсатынан жəне одан туындайтын міндеттерге сҥйене отырып тəрбие
жҧмысының бағыттарының ішінде мынадай бағыт айқындалғанын
білеміз: Азаматтық-патриоттық, қҧқықтық жəне полимəдениеттік тəрбие
гуманизмге, қазақ халқының тарихы мен салтын, тілін сҥю жəне қҧрметтеуге,
оның таңдаулы дəстҥрлерін сақтауға жəне оны дамытуға, азаматтық
ҧстанымды жəне патриоттық сананы, қалыптасқан ҧлттық өзіндік сананы, ҧлт
аралық мəдени қарым-қатынасты қалыптастыруы тиіс. Балалар мен
жастардың азаматтық патриоттық білім беру ҧйымдарында азаматтық
қҧқықтық, патриоттық тəрбие беруде мазмҧны мен əдіс тəсілдер мен оқу
тəрбие қҧрылымының өзара іс əрекеттестік негізінде деңгейін көтеру
белгіленген. Ондай əрекеттестікті біздің ҧлы ойшылдарымыз ертеден-ақ
ескеріп, өз ойларын қосқан. Осындай адамның еркін əрекеттесетін мінез-
қҧлқын тəрбиелеуде Әл-Фараби «Әдеттенудің арқасында бізді жақсы мінез-
қҧлыққа жеткізетін əрекеттер жақсы əрекеттер болып табылады. Ол адамның
жетілуі оның мінез-қҧлқының жетілуіне сайма-сай келеді» деген ойы арқылы
қазіргі кезде тҧлғаның жеке қасиетін, мінез-қҧлқын қалыптастыруда жақсы
əрекеттер қалыптастыру керектігі туралы ой айтады.
Жас ҧрпақты Отанына, халқына, еліне, жеріне деген сҥйіспеншілікке
тəрбиелеп, олардың бойына сіңіріп қалыптастыру халық тəрбиесінде жетекші
орын алады. Патриоттық тəрбие беру арқылы жас буынның саналы сезімін
көзқарасын қалыптастырады. Оқу орнында патриоттық тəрбиенің тереңдеуі
Отанымыздың саналы да белсенді кҥрескерлерін тəрбиелеуге, оларды
еліміздің игілігіне жанқиярлықпен еңбек етуге, Республикамыздың мҥддесін
қорғауға жаңа мҥмкіндіктер туғызады. Жастардың Отанды қорғауға даярлау,
жас азаматтардың патриоттық тəрбиесінің танымдары мен мінездерін
қалыптастыру кҥрделі жəне сан тҥрлі процесс. Оқушының дҥние танымын,
білімін, көзқарасын қалыптастыруда мектеп пен жоғары оқу орны шешуші рөл
атқарады. Аға ҧрпақтың лайықты мҧрагері болу ҥшін жастарға халқымыздың
Отан мҥддесі жолында жасаған ерлік істерінің ҧлылығын жете тҥсіндіре
отыруымыз қажет. Сол арқылы əр жас жігіт, бойжеткен қыз еліміздің келешегі
жолында табанды кҥрескер болуы керек екенін тҥсінуі тиіс.
Бҥгінгі кҥндегі Еліміздің егемендікке жетуі халықтардың ҧлттық дҥние
танымының өсуіне жағдай жасады. Қазіргі кезде жоғары оқу орындарында
тəрбие беру мəселесіне жаңаша көқарас тҧрғысынан қарауды жəне
студенттердің патриоттық сана-сезімін, сапаларын, мінез-қҧлқын
қалыптастыруды көздейтін тəрбиенің ҥлгілері мен əдістерін жетілдіруді талап
етеді. Бҧл бҥгінде байсалдылық, табандылық, батылдылық, батырлық,
қайсарлық туралы білім ғана емес, өнегелік, тəрбиелік көрсету қажет болып
отырған уақытта аса маңызды. Бҧл Қазақстанның мектептерінде оқушыларға,
жоғарғы оқу орындарында студенттерге қазақ халқының этностық
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
42
ерекшеліктерін, тарихы мен мəдениетін, сондай-ақ халықтың батыр ҧл-
қыздарының ерлік істерін дəріптеу жастарға патриоттық тəрбие берудің жəне
оны қазіргі жағдайда зерттеудің қажеттілігін арттыра тҥседі. Жалпы
Қазақстанда тҧратын халықтардың қазақ халқының ҧлттық тарихына деген
қызығушылығын дамыту, ҧлттық сана-сезімді қалыптастыру оның патриоттық
сезімін тəрбиелеуде негізгі бағдар болады. Ал қазақстандық патриотизм
Қазақстан азаматының өзін осы елдің төл баласы, нағыз азаматы ретінде
сезінгенде, Қазақстанды өзінің туған елі, Отаны деп есептеген жағдайда ғана
қалыптасады.
Қазіргі уақытта қоғамның дамуына байланысты жас ҧрпаққа білім беру,
оларды тəрбиелеу жəне дамыту міндеттері барған сайын кҥрделеніп бара
жатыр. Басты міндеттің бірі: орта мектепті бітірген оқушы өмірге белсене
араласа отырып, студент ретінде ғылымның шапшаң дамуына ілесуі, ашылған
жаңалықтарды өздігінше оқып меңгеру, оларды өзі қызмет ететін салаларына
қатыстыларын іс жҥзіне асыра білуі, өмірде қолдана алуы. Сонымен қатар
оқушылар мектеп қабырғасында жҥріп - ақ əлемдік қҧрылым қалыптасуының
негізгі ғылыми ҧстанымдарын, ойлаудың əдіс-тəсілдерін, Отан деген
сҥйіспеншілік, патриотизм, танымның заңдылықтарын игеруі тиіс. Сондай – ақ
бҧл ҧғымның маңызын ашып көрсету жас буындарды тəрбиелеуде бҥгінгі
кҥннің кезек кҥттірмейтін қажеттігінен туындап отыр. Патриотизмге
тəрбиелеудің ҥлкен ортасы бірінші кезекте – мектеп, ал кейін жоғары оқу орны
екені белгілі. Ондағы жоспарлы тақырыптық сабақтармен қатар, тəрбиелік іс-
шаралар, пəндік олимпиадалар, ғылыми жобалар патриотизмге тəрбиелеудің
бір бағыты болып отыр.
Қазақстандық патриотизмнің арқауы қазақ мемлекетіне деген
сҥйіспеншілік, ҧлтына сенімі, нанымы, саяси көзқарасы, т.б. қарамастан, əрбір
қазақстандық өзі өмір сҥріп, кҥн көріп отырған мемлекетін - «Отаным» деп
тануы, оның негізін салып отырған қазақ ҧлтына сыйластық, оның заңдарына
бас ию, рəміздеріне қҧрмет, жетістігіне сҥйсініп, мақтану, кемшіліктерін
болдырмаудың жолын қарастыру Қазақстандық патриотизмнің белгілері болуы
керек деген ой келіп туады.
Қазақстандық патриотизм - бҥкіл Қазақстандықтарға тəн. Себебі ортақ
Отан, ортақ тарих, ортақ салт-дəстҥр, ортақ қазақтың тілі. Басқа ҧлт өкілдері
қазақтың тілін білуі тиіс. Отан – от басынан басталады десек, туған
облысымыздың, қаламыздың көрнекі жері, тарихы, атаулы оқиғаларын, айтулы
адамдардың өмір жолдарын білгізудің мəні зор. Азаматтардың биік
отаншылдық сезімі бҥгінге ғана емес, ертеңге керек, болашаққа да
керек. Жалпы патриоттық сезімінің оянуы мен қалыптасу процесін белгілі бір
асқақ сезімдерден, мақтаныш - сҥйініштен бөле-жара қарауға болмайды. Ол өз
елінің өткен тарихын мақтаныш тҧту, жерінің байлығына сҥйсіну, атадан
балаға жалғасып, жақсы ҥрдісін тапқан ҧлттық тілді қҧрметтеу керек деген сөз.
Сонымен жалпы ойымызды жинақтай келіп, қорытындыны Мағжан
Жҧмабаевтың мынандай ойымен аяқтағымыз келеді. «...Бала аурулы, зағип
болса, баладан емес, тəрбиешіден; бала тар ойлы, ақымақ болса, бала кінəлі
емес, тəрбиеші кінəлі. Бала сҧлулықтан лəззат ала білмейтін мылқау жанды
болса, бала айыпты емес, тəрбиеші жазалы. Бала істеген жауыздықтың
жазасын тəрбиеші көтерсін» дегені дҧрыс айтылған. Сондықтан Жас ҧрпаққа
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
43
патриоттық тəрбие беру - Мəңгілік Ел болудың басты алғышарты болып қала
бермек.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Айтжанова Р. М., Сҧлтан Ә. К. "Жастарды патриоттық рухта тəрбиелеудің
маңызы" Е. А. Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті.
2. Кенембаева Ш. К. "Жастарды патриотизмге тəрбиелеудің негізі -
этнопедагогикалық тəрбие" Павлодар МПИ Педагог кадрлардың біліктілігін
арттыру аймақтық орталығы.
3. Назарбаев Н. Ә. Қазақстан – 2030. Ел Президентінің Қазақстан халқына
жолдауы. — Алматы: Білім, 1998. – 37 бет.
4. Adilet.zan.kz - Қазақстан Республикасы нормативтік-қҧқықтық актілерінің
ақпараттық-қҧқықтық жҥйесі.
5. Wikipedia.org - Википедия - свободная энциклопедия.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
44
УДК 378
Байкадамов Нуркен Турарович,
к.э.н., профессор;
Лучанинова Альбина Анатольевна,
к.э.н., профессор;
Мустафина Алма Сабитовна,
к.э.н., доцент;
Александрова Марина Леонидовна,
ст. преподаватель.
Костанайский социально-технический университет
им академика З. Алдамжар
(Костанай, Казахстан)
ВОПРОСЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РК В
УСЛОВИЯХ ВХОЖДЕНИЯ В МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО
Аннотация.
-
-
Ключевые слова:
Baykadamov Nurken Turarovich, Ph.D., professor;
Luchaninova Albina Anatolyevna, Ph.D., professor;
Mustafina Alma Sabitovna, Ph.D., Associate Professor;
Alexandrova Marina Leonidovna, Art. teacher.
Kostanay Social and Technical University named after academician Z. Aldamzhar
(Kostanay, Kazakhstan)
ISSUES OF REFORMING THE EDUCATION SYSTEM OF THE REPUBLIC OF
KAZAKHSTAN IN TERMS OF ENTERING THE GLOBAL EDUCATIONAL SPACE
Summary. Education has always been regarded as the most important
factor in political, economic, scientific and technological progress. Today, new
requirements come to the fore: innovative education, integrated with intensive
research and development, interdisciplinary education and research, the close
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
45
connection of training with the needs of industry and the economy, the
comprehensive humanization of education.
It is possible to solve such problems only together, within the framework of
the integration of world systems of higher professional education. To take its rightful
place among the leading countries of the world, Kazakhstan needs a high-quality
education and training system that would incorporate the best of world
achievements.
Key words: education system, reforming, innovative education, integration
into the global space, multilevel education.
Мировой опыт развития подтверждает, что на роль лидеров в
социально-экономическом развитии всегда претендовали страны, имеющие
наиболее высокий уровень образования, науки, здравоохранения и культуры.
Проблема высшего образования и его эффективности использования выходит
за рамки одного министерства. Это комплексная проблема страны. Высшее
образование граждан расширяет возможности государства. Однако высшая
школа дает возможности, а их реализация зависит от ситуации, системы
законов и правил в стране.
В Послании Президента Республики Казахстан народу Казахстана
«Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической
модернизации» Президент Республики Казахстан Н.А [1]. Назарбаев особо
подчеркнул ведущую роль образования в стратегии развития Казахстана:
« ».
Развитие образования является политической и общенациональной задачей,
которая вошла в ряд основных государственных приоритетов нашей страны.
Указом Президента РК Н.Назарбаева, была утверждена «Государственная
программа развития образования в Республике Казахстан с 2005 по 2010
годы», дающая начало кардинальному реформированию системы
образования и определяющая стратегические приоритеты в еѐ развитии и в
формировании национальной модели многоуровневого непрерывного
образования.
Какую роль сегодня в Казахстане должны играть вузы? Какими должны
быть взаимоотношения высшей школы и производства? Какое соотношение
должно быть между техническими и гуманитарным образованием,
фундаментальными и прикладными знаниями? От решения этих вопросов
зависит выбор ориентиров в развитии высшей школы, а в итоге ориентиров в
развитии Казахстана. Значимость образования как важнейшего элемента
общественно-государственной системы сформулирована важнейшими
государственными решениями во всех развитых странах. Средний уровень
образованности населения является важнейшим показателем развитости
страны, залогом ее процветания и стабильности. Для скорейшего
интегрирования системы высшего образования страны в международное
образовательное пространство в динамично изменяющемся мире,
необходимо повышать ответственность за качество образования каждого
высшего учебного заведения, а, следовательно, изменить подходы к
управлению организациями образования.
В настоящее время принципиальные изменения в политической и
экономической жизни Казахстана, развитие демократических принципов
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
46
управления требует от руководителей вузов глубокого изучения современных
методов и форм управления. Каждый ректор, проректор, декан и любой другой
администратор организации образования обязан владеть теорией, практикой
и искусством управления, уметь четко определять цели своей деятельности,
определять стратегию и тактику, необходимые для их достижения, принимать
управленческие решения и нести персональную ответственность за них.
Поэтому очень важно изучить и проникнуться идеями менеджмента качества
образования для их внедрения в практику.
Вуз – это учреждение с наивысшим суммарным интеллектом
работников. Ни одно из других предприятий или учреждений не может даже
сравниться с вузом по количеству ученых и высококвалифицированных
специалистов. Казалось бы, что такая организация должна действовать очень
рационально, стремясь к достижению своих целей. Однако на практике вуз
действует как сложнейшая организация, где отдельные решения принимаются
коллективно, другие индивидуально [2]. В результате эти решения
отклоняются от лучших вариантов. Ибо постоянно проявляется отпечаток
личной заинтересованности работников, неспособность предвидеть в полной
мере последствия принимаемых решений. Нежелание находить
компромиссные варианты действий. Сейчас в высшем образовании, когда
наступает «эра потребителя», «эра клиента», коммерциализация высшего
образования, вузы входят на рынок образовательных услуг вне зависимости
от вида обучения - бюджетного или внебюджетного, формируется новый тип
университета-университета предпринимательского, ориентированного на
рынок. Следовательно, идеология удовлетворения потребителей продукции и
услуг высшей школы с каждым годом будет все энергичнее врываться в жизнь
университетов. Современные родители и студенты становятся более
опытными и более требовательными к качеству образовательных услуг,
которые предлагают вузы. Они имеют возможность широкого выбора того или
иного высшего учебного заведения, т.к. в Казахстане насчитывается около 180
вузов. В такой конкурентной обстановке «качество» является отличительной
характеристикой хорошо работающих вузов. Самостоятельными
инструментами повышения качества в системе высшего образования
являются процедуры аккредитации и системы рейтинга, которые успешно
применяются в различных странах. В системе образования Казахстана
функционирует инспектирующий механизм работы над качеством – это
проведение ежегодного самообследования и самоанализа вуза с общих
позиций качества образования, поскольку самоаттестация в наших вузах
проводится перед проведением государственной аттестации один раз в пять
лет.
Образование всегда рассматривалось как важнейший фактор
политического, экономического и научно-технического прогресса. Сегодня на
передний план выступают новые требования: инновационное образование,
интегрированное с интенсивной научно-исследовательской деятельностью,
междисциплинарность образования и научных исследований, тесная связь
обучения с потребностями промышленности и экономики, всемерная
гуманизация образования.
Решать такие проблемы возможно только сообща, в рамках интеграции
мировых систем высшего профессионального образования. Чтобы занять
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
47
достойное место в ряду ведущих стран мира, Казахстану необходима
высококачественная система образования и подготовки кадров, которая
вобрала бы в себя лучшие из мировых достижений. Приоритетные
направления модернизации системы отражены в Концепции развития
системы образования, одобренной Правительством Республики Казахстан в
феврале 2004 года.
Основными задачами должны стать: всемерное развитие вузов:
повышение качества учебного и научно-исследовательского процессов;
стимулирование состязательности между вузами; установление тесных связей
с рынком труда. Потребуется введение обоснованных учебных планов,
соответствующих международным стандартам; введение кредитной системы
обучения; обеспечение современными учебно-методическими материалами;
внедрение единой образовательной информационной среды вуза. Самое
серьезное внимание должно быть уделено повышению эффективности
фундаментальных и прикладных научных исследований, осуществляемых в
вузах. В современных условиях нельзя достичь хороших результатов без
четкой, аргументированной политики как по обеспечению качества подготовки
специалистов, так и по управлению всеми процессами.
Ориентация на рынок труда требует пересмотра существующих
образовательных программ и внедрения современных технологий обучения.
Учебные программы должны, с одной стороны, давать студенту достаточно
фундаментальные знания, а с другой – соответствовать практическим
требованиям, предъявляемым к профессионалам при найме на работу, то
есть должен быть реализован тезис «специализация на основе
фундаментализации и систематизации знаний».
Реализация указанных принципов должна базироваться на
использовании положительного опыта ведущих вузов РК и предполагать
единство производственных инноваций в сфере образования, а именно
внедрения новых информационных и телекоммуникационных технологий
(технологические инновации), новых методов и приемов обучения
(педагогические инновации), управленческих инноваций, включая
экономические механизмы в сфере образования (экономические инновации),
и институциональных форм (организационные инновации) [3].
Введение инновационного технического образования,
интегрированного с мировыми образовательными системами, позволит
подготовить специалиста нового типа, обладающего широким кругозором в
естественнонаучном и гуманитарном плане, профессионально
подготовленного к работе по избранной специальности. Он должен быть
психологически готовым к тому, чтобы в условиях динамично изменяющегося
рынка труда быстро менять специализацию в рамках полученного базового
образования, предвидеть и оценивать социальные и экологические
последствия своей деятельности.
Отличительной чертой современного этапа мирового развития
цивилизации является перемещение центра тяжести в общественном
разделении труда из сферы материального производства в область
получения, переработки, передачи, хранения и использования информации.
Создание «общества, основанного на знаниях» не означает отрицания
традиционной сферы материального производства, оно лишь привлекает к
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
48
нему и показывает, что и материальное производство трансформируется и
радикально меняет свою технологическую основу под влиянием новейших
научных и технологических знаний. Переход мирового сообщества к
качественно новому технологическому укладу, базирующемуся на сетевом
развитии производства и управления, на массовом использовании
информационно-коммуникационных технологий, определяет новую ступень
современной цивилизации, в которой основополагающая роль принадлежит
высшему образованию.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Назарбаев Н.А. «Казахстан - 2030: Процветание, безопасность и
улучшение благосостояния всех казахстанцев». Послание Президента
страны народу Казахстана.
2. Баймухамедов М.Ф. The Kazakhstani Institutions of Higher Education and
Bologna Process: Conditions, Problems and rospects.// Материалы
Республиканской научно-практической конференции «Актуальные
проблемы развития отечественного образования и науки», Костанай,
2010 г. – С. 34-42.
3. Баймухамедов М.Ф. Развитие образования в Республике Казахстан на
базе глобальной сети Интернет и дистанционной технологии обучения. //
Матер. Междунар. науч.-практич. конф. «Алдамжаровские чтения-2014»,
Костанай, 2014. –– С. 11-15.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
49
УДК 378
Воробьева Оксана Игоревна
Алтайский государственный педагогический университет
(Барнаул, Россия)
ПРОБЛЕМА КОМПЛЕКСНОСТИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
Аннотация:
Ключевые слова:
-
Vorob'eva Oksana Igorevna
Altai state pedagogical University
(Barnaul, Russia)
THE PROBLEM OF COMPLEXITY IN THE TRAINING OF SPECIALISTS OF THE
INSTITUTE OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS
Abstract: the material presented in the article is a theoretical and practical
aspect of the problem of complexity in the training of specialists of the Institute of
physical culture and sports. The article considers the directions of training future
specialists in the field of physical culture and sports. It is revealed that the process
of complexity in the training of specialists should be accompanied by the
development of the student himself and based on life experience, affecting his own
way of life. The main position of the author is that the future specialist can properly
dispose of the knowledge and skills that the system of physical education in higher
education has given him.
Keywords: training, complexity, physical culture, physical culture and sports
activities, professionalism, physical education, physical qualities, needs, model.
В настоящее время все отчетливее проявляется тенденция
доминирования профессионализма в решении проблем в любой области. На
это нацеливает и концепция нового этапа реформирования системы
образования. Профессионализм и суперпрофессионализм должен служить
ориентиром при построении системы подготовки специалистов физической
культуры и спорта, которые будут работать в 21 веке.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
50
В числе других важное место в этой системе занимает проблема
комплексного подхода, который выражается в следующем.
Институт физической культуры и спорта создан в 1965 году как
факультет физической культуры, в 2014 году получил статус Института
физической культуры и спорта. В нем по очной и заочной форме обучается
более 1000 студентов и магистрантов. Институт физической культуры и спорта
работает в режиме стандарта многоуровневого обучения: бакалавриат (срок
обучения 4-5 лет), магистратура (2 года).
Направления подготовки:
Дневное отделение: 44.03.01 Педагогическое образование: Физическая
культура (академический бакалавриат); 44.03.01 Педагогическое образование:
Физическая культура (прикладной бакалавриат); 44.03.05 Педагогическое
образование (с двумя профилями): Физическая культура и безопасность
жизнедеятельности (академический бакалавриат); 44.03.05 Педагогическое
образование (с двумя профилями): Физическая культура и дополнительное
образование (спортивная подготовка); 49.03.01 Физическая культура:
Физкультурно-спортивное образование (академический бакалавриат); 44.04.01
Педагогическое образование: Физкультурно-спортивная деятельность
(академическая магистратура).
Заочное отделение: 44.03.01 Педагогическое образование: Физическая
культура (академический бакалавриат); 44.03.05 Педагогическое образование
(с двумя профилями): Физическая культура и безопасность жизнедеятельности
(академический бакалавриат); 49.03.01 Физическая культура: Физкультурно -
спортивное образование (академический бакалавриат); 49.03.02 Физическая
культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура): Адаптивная физическая культура (академический
бакалавриат); 44.04.01 Педагогическое образование: Физкультурно-спортивная
деятельность (академическая магистратура); 49.04.01 Физическая культура:
Теория и практика спорта высших достижений (академическая магистратура).
Каждая специальность включает ряд специализаций, расширяющих и
углубляющих какие-то аспекты конкретной специальности, что отражается в
документах об окончании вуза и дает право выпускнику работать по этому
профилю. Вуз имеет возможность в Институте физической культуры и спорта
вести подготовку специалистов по основной и дополнительной
специальностям.
Для комплексной подготовки специалистов в Институте физической
культуры и спорта Алтайского государственного педагогического университета
имеются благоприятные условия благодаря наличию большого количества
кафедр различного профиля и высококвалифицированных специалистов. Это
предполагает и создание новых кафедр, и переориентирование существующих
в Институте физической культуры и спорта.
Комплексный подход находит выражение в комплексировании
образовательных учреждений по подготовке специалистов физической
культуры и спорта: университет (институт) - колледж, педучилище - лицей -
общеобразовательная школа. Наличие «сквозных» учебных планов позволяет
более рационально использовать учебное время, успешно изучать будущих
специалистов и осуществлять качественный отбор на всех ступенях и уровнях
образования.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
51
Одно из направлений реализации комплексного подхода в учебном
процессе в Институте физической культуры и спорта - создание интегративных
курсов, системно объединяющих учебные дисциплины с ориентацией на
целостную профессиональную деятельность специалиста физической
культуры и спорта. Среди профилирующих дисциплин, прежде всего,
представляет интерес интеграция теории и методики физического воспитания
и спорта (ТМФВС) и педагогического физкультурного совершенствования
(ПФСС); ТМФВС и спортивно-педагогических дисциплин (СПД) - базовых и
новых; ПФСС и СПД.
В орбиту комплексного подхода включена система критериев качества
учебной деятельности и профессиональной подготовки студентов. Эта
система охватывает вступительные экзамены, промежуточные аттестации и
итоговую аттестацию выпускников вуза.
Значительное время дисциплина «Физическая культура», если
рассматривать примерную учебную программу вузов, способствовала
удовлетворению двигательного объема студентов, позволяла изучить
спортивные игры и ознакомиться теоретически с основами здоровья и
здорового образа жизни. На наш взгляд, необходимо не только чему-то
обучать, а так же обосновывать научными фактами, связанными с различными
дисциплинами. Что позволяет не только научно объяснить значимость
выполнения тех или иных заданий, но и поможет сформировать осознанное
отношение к дисциплине и ее роли в жизнедеятельности студентов.
Физическая культура как составная часть общей культуры и
профессиональной подготовки в высших учебных заведениях является
учебной дисциплиной и важнейшим компонентом личностного развития. Это
определяется Основами законодательства Российской Федерации о
физической культуре и спорта [1].
Особенности дисциплины физическая культура обуславливают
«необходимость расширения образовательной подготовки студентов
педагогического вуза по физической культуре, формирование активного
отношения к ее ценностям, передачи знаний, умений и навыков будущим
специалистам не только для их личного развития, но и для возможной
восиитательно-образовательной работы» [2, с. 5].
Учебный материал программы включает в себя следующие разделы и
подразделы [3]:
- формирование мировоззрения, систему научно-практических знаний
будущего учителя начальных классов по физической культуре;
- овладение уровня здоровья, повышение функциональной и
двигательной подготовленности, направленного на формирование личностных
свойств и качеств студента;
- овладение методами и способами практического использования
знаний, умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности для
достижения учебных, профессиональных и жизненных целей будущего
учителя; углубленное изучение основных направлений использования
физических упражнений для укрепления здоровья студента-педагога и
развитие физкультурно-оздоровительной работы с детьми;
- развитие познавательной активности использования физических
упражнений в целях обеспечения необходимого двигательного режима,
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
52
физического совершенствования, формирование профессионально значимых
психофизических качеств;
- освоение самостоятельного проведения и анализа комплекса
утренней гигиенической гимнастики, занятий по подвижным играм;
- испытания профессионально значимых умений и навыков студентов
по теоретическому, методическому и практическому разделу.
В физическом воспитании студентов основное внимание традиционно
сосредоточено на повышении уровня их общей физической и спортивно-
технической подготовленности. Воспитание же потребности в физическом
самосовершенствовании, самообогащении личности по средством
физкультурно-спортивной деятельности на практике чаще всего
осуществляется стихийно.
Не учитывается, что развитие физических качеств и формирование
потребности - две разные педагогические задачи, которые решаются
средствами определенной направленности. Поэтому в целостном учебно-
воспитательном процессе должно бить найдено и реализовано правильное
соотношении средств решения этих задач, ибо они в разной степени влияют
на формирование и развитие личности. Порой забывается, что студенты
являются не только объектом педагогической деятельности, но и еѐ
субъектом.
Негативное отношение к учебным занятиям по физическому
воспитанию возникает в случае, если не учитываются индивидуальные
особенности занимающихся, недостаточно образовательное содержание
занятий. Личность преподавателя, формы и методы его работы, формируемые
в занятиях, цели определяют отношение студентов к учебной дисциплине [4].
Формирование потребности в физическом самосовершенствовании как
педагогический процесс в условиях вузовского обучения предполагает
следующее: содействие социальному и профессиональному становлению
личности будущего специалиста, единство учебных и внеучебных форм
занятий физическими упражнениями, рациональную организацию учения,
труда, быта и отдыха студентов. Критерием сформированной потребности
следует считать такой уровень самосознания ~ мотивов, интересов,
ценностных ориентаций, установок, который активно направляет практическую
деятельность на достижение физического совершенства, здорового образа
жизни. Критерии, которыми педагог руководствуется, должны отражать
объективные показатели здоровья, физическую подготовленность, качество и
объем специальных и профессиональных знаний, навыков и умений.
Необходимо учитывать, что мотивационно-потребностная и
операционно-техническая стороны физкультурно-спортивной деятельности
формируются во взаимосвязи и единстве. В конечном счете, определяя
содержание и направленность практической деятельности, потребности,
интересы, мотивы, увлечения, идеалы и прочее, могут у человека изменяться
и закрепляться в определенной иерархии.
Потребность в физическом самосовершенствовании не появляется
сама по себе, «модель» эту надо «проигрывать» в ситуациях учебного
процесса, фиксируя и укрепляя нужные мотивы и ослабляя влияние
негативных явлений [5].
Актуализация потребности в физическом самосовершенствовании
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
53
студентов способствует успешному выполнению программы по физическому
воспитанию на высоком уровне, организации здорового образа жизни, что
обеспечивает формирование высококлассных специалистов для любых
отраслей производства науки и образования.
Процесс подготовки специалистов должен сопровождать развитием
самого студента и опираться на жизненный опыт, влияя на его собственный
образ жизни. Исходя из этого, одно из направлений работы со студентами
состоит в том, чтобы будущий специалист смог правильно распорядиться тем
багажом знаний и умений, которые ему дала система физической культуры в
рамках высшего образования. И от того, как это будет, во многом зависит
дальнейшее освоение ценностей физической культуры и основ здорового
образа жизни, а так; же умение формировать здоровый образ.
Вся система выстраивается с ориентацией на достижение
выпускниками вуза высокого уровня профессионализма в процессе трудовой
деятельности. А это требует сбалансированности профессионально-
теоретического, интеллектуального компонента и профессионально-
практического, двигательного компонента. С этих позиций выявление при
приеме в вуз только двигательного компонента в новых условиях себя уже не
оправдывает и в процессе итоговой аттестации необходим интегративный
подход.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Алеева Ю.В., Попова Н.В. Педагогические условия формирования
мотивации студентов к занятию физической культурой // Мир науки,
культуры, образования. - 2015.- № 2 (51). - С. 7-10.
2. Попова Н.В., Баринова Н.Г. Технология оценки уровня развития
профессиональной компетенции бакалавров в процессе учебной
деятельности // Вестник Саратовского областного института развития
образования. - 2019. - № 3 (19). - С. 78-83.
3. Мысина Т.А., Попова Н.В. Теоретико-методические аспекты использования
психотехнических игр в процессе профессионально-психологической
подготовки бакалавров // В сборнике: XX Всероссийская студенческая
научно-практическая конференция Нижневартовского государственного
университета. Сборник статей. Ответственный редактор А.В. Коричко. -
2018. - С. 54-56.
4. Попова Н.В Дистанционное обучение как новая перспектива развития
Института физической культуры и спорта // Актуальные научные
исследования в современном мире. - 2019. - № 2-5 (46). - С. 144-148.
5. Новиков А.А, Попова Н.В. Психолого-педагогические аспекты
формирования мотивации студентов к занятию физической культурой // В
сборнике: XX Всероссийская студенческая научно-практическая
конференция Нижневартовского государственного университета. Сборник
статей. Ответственный редактор А.В. Коричко. - 2018. - С. 57-60.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
54
УДК 378
Воробьева Оксана Игоревна
Алтайский государственный педагогический университет
(Барнаул, Россия)
ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ
Аннотация:
Ключевые слова:
Vorob'eva Oksana Igorevna
Altai state pedagogical University
(Barnaul, Russia)
ENSURING THE QUALITY OF EDUCATION IN THE PROCESS OF
PROFESSIONAL READINESS OF BACHELORS
Abstract: the material presented in the article is a theoretical and practical
aspect of ensuring the quality of education in the process of professional readiness
of bachelors of the Institute of physical culture and sports of the Altai state
pedagogical University. Criteria for evaluating the quality of the teacher's activity are
considered. The components that are associated with improving the quality of
training in higher education are identified.
Keywords: readiness, training, quality, education, physical culture,
professionalism, pedagogical communication, interaction.
Качество образования и подготовки специалистов в любом вузе том
числе и педагогическом, в первую очередь зависит от качества работы
преподавателей. В настоящее время критерии оценки качества работы
преподавателей нормативно не определены. Согласно положению о порядке
замещения должностей профессорско-преподавательского состава
предусматривается подготовка для каждого претендента на вакантную
должность заключения кафедры.
Исторически сложились основные виды деятельности преподавателя:
учебная, научная, методическая, организационная, воспитательная и
повышение квалификации [1]. Кафедра, руководствуясь этими критериями,
анализирует отчет, представленный преподавателем, и принимает
соответствующее заключение.
Недостатком такого подхода, на наш взгляд, является его
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
55
бессистемность, так как отсутствует постоянная ориентация на эти критерии, а
не только при переизбрании на должность. В связи с выше изложенным
становится необходимой разработка квалиметрического подхода к оценке
качества деятельности преподавателя вуза.
В последние годы в высшей шкоде широко внедряются методики
рейтинговой оценки знаний бакалавров, осуществляется переход на
многобалльные оценочные шкалы, разрабатываются методики аттестации
профессорско-преподавательского состава, что, в конечном счете, приводит к
необходимости измерения разных сторон деятельности преподавателя.
Становится целесообразным установление рейтинга каждого
преподавателя на основе единой унифицированной методики с многомерным
анализом и многобалльной оценкой его деятельности. Такой
квалиметрический подход к оценке деятельности преподавателя высшей
школы еще только формируется. Необходимость в разработке квалиметрии
педагогического груда вызвана потребностью в объективизации оценки
результативности работы преподавателя. Диагностирование специфических
профессиональных качеств педагога позволит однозначно судить о его
профессионализме, мастерстве, новаторстве, а методика их оценки
традиционно определяется как аттестация.
Основу критериев оценки качества деятельности преподавателя
должны составлять следующие компоненты:
1) профессионализм и образовательный уровень преподавателя;
2) результативность исследовательской и научно-методической
работы;
3) уровень педагогического мастерства;
4) личностные качества (моральные и нравственные);
5) повышение квалификации.
Процесс обучения в вузе представляет собой единую и взаимообратную
связь между преподавателем и бакалаврами. Результативность учебного
процесса зависит от этих главных субъектов, поэтому при оценке качества
образования обращается основное внимание на результаты достижений
обучаемых и качество преподавания. Главная функция преподавателя в вузе -
функция обучения студентов - остается до сих пор труд.
Для получения информации о качестве педагогической деятельности
преподавателей очень часто используются различные опросы студентов,
например, опрос «Преподаватель глазами бакалавров». Оценивание
преподавателя по выставленным бакалаврами баллам приводит, на наш
взгляд, к субъективизму R оценке его работы, процентомании и занижению
требований к бакалаврам.
Последнее привело к формализму в оценивании знаний обучающихся и
снижению качества подготовки на всех уровнях многоступенчатой системы
образования. В связи с этим представляем интерес анкета, которая
разработана в Алтайском государственном педагогическом университете [2].
В этой анкете бакалавры оценивают не личностные качества
преподавателя, с которым они работают, а свою собственную деятельность,
активность на занятиях, свое самочувствие и настроение в процессе учебы.
Предполагается, что по результатам анкетирования можно косвенно судить о
деятельности преподавателя, выявить те компоненты педагогической
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
56
деятельности, где у преподавателя, по мнению бакалавров, есть проблемы.
Следующим важным компонентом, связанным с повышением качества
подготовки специалистов в высшей школе, является внедрение в учебный
процесс новейших образовательных и информационных технологий. В
повышении качества образования путем создания новых технологий обучения
первоочередной задачей является разработка и отбор технологии,
ориентированных не только на прием информации с использованием
современных средств, но и, прежде всего на ее селекцию и применение,
проверку достоверности и качества, выработку по ней собственных
представлений об изучаемой дисциплине. Следует обратить внимание на
такие перспективные технологии преподавания как математическое
моделирование, компьютерные технологии, виртуальный эксперимент,
дистанционные технологии и кейстехнологии.
Как и все остальные сферы жизни нашего общества, образование
переживает сложный переходный период, характерный для становления новой
философии образования, разработки соответствующей стратегии, политики и
практики. Сегодня стали общепризнанными гуманистическая парадигма
образования, новые основополагающие принципы, соответствующие
развивающемуся образованию.
Исходя из того, что развитие доминирующей тенденции современного
образования - переход от знаниевой (технократической) к личностной
(гуманитарной) парадигме, в основе которой лежит человеко-центристский
подход, основополагающую роль в системе образования играет принцип
взаимодействия. Мы рассмотрим одну сторону данного принципы:
взаимодействие в преподавательском коллективе Института физической
культуры и спорта.
В результате того, что сегодняшняя образовательная система находится
в специфичной социокультурной ситуации, которая характеризуется
отсутствием четко определенных норм и правил, определяющих и задающих
способы организации жизнедеятельности, у человека, входящего в систему
социальных отношений, возникают проблемы и социальной адаптации, и
сохранения личностных установок в условиях отсутствия общественных
культурных образцов как определенных сравнительных ориентиров.
Серьезной проблемой для молодого преподавателя Института
физической культуры и спорта является взаимодействие с такими же
преподавателями, как и он сам, с завучем (для школы), с заведующим
кафедрой (для вуза), с деканом, проректором, ректором. Перед молодым
преподавателем Института физической культуры и спорта стоит двойная
задача: во-первых, адаптироваться к своей профессии, занять достойное
место среди бакалавров; во-вторых, «влиться», сработаться с
преподавательским коллективом. Профессиональная деятельность
преподавателя Института физической культуры и спорта построена на субъект
- субъектных отношениях.
Важное значение в процессе становления молодого специалиста
Института физической культуры и спорта имеет взаимодействие: руководителя
учебного заведения с преподавательским составом, между членами
коллектива.
Любой акт непосредственного общения - это не только воздействие
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
57
одного человека на другого, но и взаимодействие, являющееся двусторонней
формой связи с развитой обратной связью, которая является контролером
достижения поставленных целей. Педагогическое общение - акт действия,
который, как и многие другие, ставит перед собой определенную цель и
стремится ее достигнуть [3].
В этих условиях возникает эмоциональное отношение к делу, людям.
Взаимодействие выступает сущностной характеристикой детерминирующей
роли деятельности и общения в развитии единства мыслей, чувств,
поведения, мотивирующих нравственные потребности личности.
Учебное заведение - цельный организм, жизнедеятельность которого
зависит от взаимодействия его членов. В современных социокультурных
условиях наблюдается тенденция к гуманизации образования, а,
следовательно, и при взаимодействии членов коллектива определяющее
место должно отводиться его гуманному характеру.
Сущностной характеристикой взаимодействия является обмен от
ношениями, что обуславливает взаимовлияние, ведущее нравственному
взимоизменению его участников. Так понятое взаимодействие позволяет
считать его главным условием развития субъектности личности как высшего
проявления ее нравственных потребностей.
Основание возникновения и развития субъектности становится
способность человека в процессе взаимодействия в процессе деятельности и
общения с другими людьми осмыслить, пережить свои действия,
непосредственно связанная со способностью сравнивать, сопоставлять,
оценивать себя через оценку других. Что позволит преподавательскому
коллективу Института физической культуры и спорта действовать сообща, а не
разрозненно, стремиться к одним целям, ставить перед собой общие задачи,
стремиться работать слажено.
При таком подходе надо учитывать не только сан деятельность
субъектов, но и детерминирующие их объективные условия, несущие в себе
смыслы, нормы, правила, которым человек должен подчиняться и с учетом
которых осуществлять свои действия вырабатывать нормы и правила.
Условия дают субъекту возможности определенного выбора и задают субъекту
цель его деятельности, которая выступает как осознанный интерес, а также
обеспечивают средствами деятельности. На основе цели определяется
программа действий по достижению определенного результата, который
служит моментом дальнейшей конкретизации.
В итоге учебный процесс должен стать единым, стремиться к
выполнению общей глобальной цели (выпустить сформировавшегося
человека, высококвалифицированного профессионала), предметы будут
взаимодополнять друг друга, а, следовательно, перед обучаемыми не будут
стоять вопросы типа «Зачем нужен этот предмет?», «Что он даст для будущей
профессии?».
В системе взаимодействия возникает такое новое качество, как
потребность в нравственных отношениях.
Каждый из участников взаимодействия своими мыслями, чувствами,
действиями в той или иной мере воздействует на мысли, чувства, действия
другого. В то же время, оказывая влияние на мысли, чувства, действия других,
каждый из участников взаимодействия, то есть его мысли, чувства, действия,
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
58
одновременно оказывается под влиянием своих партнеров. Таким образом,
наличие того факта, что при «обмене» взаимодействующий «берет», влечет за
собой качественное изменение «берущего». С другой стороны, сам «дающий»
также претерпевает качественные изменения. Следовательно,
взаимодействие ведет к взаимоизменению.
Довольно подробный анализ особенностей взаимодеиствия дается в
работах Н.В. Поповой, где она приходит к вы воду о возникновении
определенного, группового, коллективного настроя мыслей и чувств,
интересов и стремлений, в итоге приводящих «к возникновению единства
воли, поступков и действий» [4].
Таким образом, мы полагаем что, взаимодействие и сотрудничество
педагогического коллектива Института физической культуры и спорта должны
быть построены на уровне смыслополагающих и целеполагающих действий.
Решение продуктивных учебных задач и создает высокий уровень
мотивации как в овладении конкретными операциями, относящимися ко всем
уровням функционирования деятельности, так и в овладении способами
взаимодействия и межличностных отношений. Сотрудничество возможно
лишь при переводе учебного процесса на уровень личностного
взаимодействия [5].
Обеспечение качества образования как определяющего фактора в
повышении уровня профессиональной готовности бакалавров Института
физической культуры и спорта, выпускников Алтайского государственного
педагогического университета, является чрезвычайно важным для устойчивого
развития общества в условиях интенсивной социально- экономической,
научно-технической и профессиональной обновляемости. В связи с этим в
учебных заведениях высшего педагогического образования осуществляются
изменения, направленные на решение этой проблемы, в том числе
включающие реализацию систем управления качеством подготовки
специалистов, которые непосредственным образом через свою активную
деятельность в образовательных учреждениях влияют на качество жизни
населения России.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Попова Н.В., Баринова Н.Г. Технология оценки уровня развития
профессиональной компетенции бакалавров в процессе учебной
деятельности // Вестник Саратовского областного института развития
образования. - 2019. - № 3 (19). - С. 78-83.
2. Мысина Т.А., Попова Н.В. Теоретико-методические аспекты использования
психотехнических игр в процессе профессионально-психологической
подготовки бакалавров // В сборнике: XX Всероссийская студенческая
научно-практическая конференция Нижневартовского государственного
университета. Сборник статей. Ответственный редактор А.В. Коричко. -
2018. - С. 54-56.
3. Попова Н.В Дистанционное обучение как новая перспектива развития
Института физической культуры и спорта // Актуальные научные
исследования в современном мире. - 2019. - № 2-5 (46). - С. 144-148.
4. Новиков А.А, Попова Н.В. Психолого-педагогические аспекты
формирования мотивации студентов к занятию физической культурой // В
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
59
сборнике: XX Всероссийская студенческая научно-практическая
конференция Нижневартовского государственного университета. Сборник
статей. Ответственный редактор А.В. Коричко. - 2018. - С. 57-60.
5. Попова Н.В., Грабиненко Е.В., Воронцов П.Г. Практический аспект
использования технологии оценки уровня развития профессиональной
компетенции бакалавров в процессе учебной деятельности // Проблемы
современного педагогического образования. - 2019. - № 63-1. - С. 258-262.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
60
УДК 37.02
Гордієнко Тетяна Володимирівна
Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя
(Ніжин, Україна)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ НАОЧНОСТІ
НА УРОКАХ ПРИРОДОЗНАВСТВА У ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ
Анотація.
-
Ключові слова.
-
Аннотация.
-
Ключевые слова.
Hordienko Tatiana
Mykola Gogol Nizhyn State University
(Nizhyn, Ukraine)
PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL BASES OF USE OF EVIDENCE
AT NATURAL SCIENCE IN PRIMARY CLASSES
Abstract. The article describes the theoretical principles of the principle of
clarity of education of younger students. An analysis of the historical aspect of the
problem of the principle of visibility in teaching is carried out. The psychological and
pedagogical bases of the use of visualization in natural science lessons in
elementary school are highlighted.
Keywords. Visibility, principles of visibility, means of visibility, perception,
ICT.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
61
Забезпечення вивчення природознавства з учнями молодшого
шкільного віку залежить від об‘єму і змісту навчального матеріалу, а також від
вибору правильних методів його викладання. В умовах сьогодення завданням
початкової школи є не лише домогтися, аби учні засвоїли природничі знання, а
ще й могли ними широко оперувати, застосовувати на практиці ці знання для
розв‘язання дидактичних ситуацій, для розвитку та поглиблення власного
пізнавального досвіду.
Застосування принципу наочності у навчанні учнів природознавству –
це основа для свідомих й міцних знань учнів. Принцип наочності сформувався
досить давно і є чи не одним з головних принципів навчання у початковій
школі. Особливо велике значення цей принцип має на уроках
природознавства. В його основу покладена ідея підвищення інтересу до
навчального матеріалу, зосередження уваги дітей на найголовнішому,
найсуттєвішому, поглиблення процесу навчання. Реалізовуючи принцип
наочності вчитель допомагає учням якісніше й повніше засвоювати матеріал,
виявляти зв‘язок між науковою теорією й життєвою практикою, сприяти
виробленню активних, суб‘єктивних позицій в навчальній діяльності, сприяти
розвитку мотиваційної сфери [1, с. 43].
В.О. Сухомлинський говорив: «Природа мозку дитини потребує, щоб її
розум виховувався біля джерела думки – серед наочних посібників, образів і
насамперед, серед природи, щоб думка переключалася з наочного образу на
«обробку» інформації на цей образ. Якщо ж ізолювати дітей від природи, якщо
з перших днів навчання дитина сприймає тільки слово, то клітини мозку
швидко втомлюються і не справляються з роботою, яку пропонує
вчитель» [2, с. 304]. Цією фразою видатний педагог підкреслював, що
навчання учнів без реалізації принципу наочності є неможливим, а, точніше
сказати, недоцільним.
В ході безлічі педагогічних та психологічних експериментів та
досліджень, було встановлено, що результат запам'ятовування інформації в
учнів початкових класів є значно кращим при опорі на наочний матеріал. До
того ж, сприйняття в молодшому шкільному віці ще тісно зв'язане з емоціями.
Увага молодших учнів залучається яскравою, образною наочністю, живим і
емоційним викладом. Школярі звертають увагу на те, що збуджує їх почуття,
інтерес. Все, що пов'язане з унаочненням, яскравістю вражень, викликає в
учнів сильні почуття і вони запам'ятовують це легко й надовго.
Доведено, що 87 % інформації люди отримують за допомогою зорових
відчуттів, 9 % – за допомогою слуху. В першому випадку запам‘ятовується 40
%, у другому – 20, а при їх поєднанні – 80 % інформації. З прочитаного в
пам‘яті залишається 10 %, з почутого – також 10, а якщо ці процеси одночасні
– 30%. Якщо застосовувати аудіовізуальні засоби, то можна запам‘ятати 50%
інформації, а час навчання скоротити на 20–40%. Наведених прикладів досить,
аби у дидактичному процесі разом зі словом користуватися наочністю, яка
може впливати на різноманітні сенсорні рецептори. Оскільки наочне пізнання
генетично значно випереджає словесне [3].
Для ефективного застосування засобів наочності велике значення має
знання вчителем принципу процесів збудження та гальмування. Викладаючи
навчальний матеріал слід уникати однотипних і занадто сильних подразників.
Використання на уроках одноманітної наочності може призвести до
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
62
гальмування, що перешкоджатиме створенню нових тимчасових нервових
зв'язків в учнів, необхідних для засвоєння ними знань. Надто ж яскрава
наочність може призвести до надмірного збудження, а це буде перешкоджати
засвоєнню матеріалу уроку.
Застосування на уроках різних видів наочного матеріалу допомагає
залучати до процесу сприймання різні аналізатори – слуху, зору, руху та ін.
Чим більше їх задіяно, тим якісніше засвоюється матеріал. Кожен аналізатор
може виділяти і трансформувати в нервові процеси специфічні імпульси, тому
багатство чуттєвого образу значно залежить від участі в процесі сприймання
різних аналізаторів. Звичайний предмет має 20 чуттєвих ознак, але тільки сім
із них може сприйняти зір (кольори, форми, розмір, рух і його спрямованість,
структуру, віддаленість), тому не можна використовувати засоби наочності
лише для зорового сприймання [4].
Слід зазначити, що наочність, реалізована комп'ютерними засобами,
має ряд переваг в порівнянні з традиційною. Пов‘язані вони, як правило, з
універсальністю комп‘ютерної техніки. Використовуючи наочність за
допомогою ІКТ у процесі навчання молодших школярів можна збільшити обсяг
виучуваної інформації, більш активно, порівнюючи зі звичайними уроками,
можна організовувати пізнавальну діяльність, здійснюючи вплив на
психологічні процеси молодшого школяра (увагу, мислення, пам'ять). Це
відіграє дуже важливу роль на уроках природознавства в початковій школі.
Уроки з використанням ІКТ проходять емоційніше, виразніше, що сприяє
ліпшому засвоєнню матеріалу. Практика показує, що використання
мультимедіа на уроках піднімає рівень наочно-образного мислення в
молодших учнів на вищий рівень. Наочність є зовнішньою опорою для
внутрішніх розумових дій учнів. В результаті урок емоційно забарвлюється,
стає привабливим для маленьких школярів, зростає його ефективність і
покращується «моральний клімат» у класі.
Однак не можна відкидати використання і традиційної наочності,
оскільки існують певні психологічні та медичні обмеження роботи за
комп‘ютером учнів початкової школи. При реалізації принципу наочності
засобами інформаційних технологій на уроках природознавства варто
враховувати деякі правила: не можна допускати перевантаження засобу
наочності зоровою інформацією (в ній повинна міститися мінімально можлива
кількість слів, а ілюстраційний матеріал повинен, по можливості, бути великого
розміру); звуковий супровід не повинен бути різкого, відволікаючого,
дратівливого характеру. Крім того, небезпечно невиправдано використовувати
засоби наочності, які перешкоджають досягненню цілей уроку. Наочність не
можна перетворювати на самоціль. Засоби наочності орієнтують на розвиток
таких якостей як спостережливість, асоціативність, порівняння, аналогія,
виділення головного, узагальнення та уява. Наочність повинна сприяти
продуктивному навчанню молодших учнів, оскільки якщо вона використана
недоцільно, то може негативно вливати й відволікати дітей від
цілеспрямованої роботи.
Використовуючи наочність на уроках, зокрема і на уроках
природознавства (в тому числі й наочності створеної за допомогою
інформаційних технологій), вимагає дотримання ряду умов: наочність має
відповідати віку учня; вона повинна використовуватися поступово й тільки в
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
63
підходящий момент уроку; спостереження має організовуватись таким чином,
аби всі учні мали змогу добре бачити предмет, що демонструється; вчителю
слід чітко наголошувати на головному, істотному при показі ілюстративного
матеріалу; варто детально продумувати пояснення, які супроводжують
демонстрацію явищ; ступінь наочності має точно погоджуватися зі змістом
навчального матеріалу [5].
Отже, важливою умовою досягнення повноти та правильності у
сприйнятті інформації є максимально цілісна реалізація у навчанні принципу
наочності. Наочність є одним з принципів пізнання й чуттєвого сприйняття
навколишньої дійсності. В основі цього принципу є показ конкретного предмету
і явища та його безпосереднє відображення у свідомості дитини.
Проблемою наочного навчання у різні часи, із різною об‘єктивністю
займалися та цікавилися різні педагоги, психологи, вчені та науковці.
XXI ст. вносить своє розуміння у використанні наочності в дидактиці,
зумовлюючи появу як нових термінів – «моделювання», «нова наочність», ІКТ
та інші, так і розуміння їх специфіки, необхідності та призначення на сучасному
етапі.
В ході безлічі педагогічних та психологічних експериментів та
досліджень, було встановлено, що результат запам'ятовування інформації в
учнів початкових класів є значно кращим при опорі на наочний матеріал.
У початкових класах наочність застосовують з такою метою: збагатити і
розширити безпосередній чуттєвий досвід учнів, розвивати спостережливість,
пізнання конкретної властивості предмету в ході практичної діяльності,
створити умови для подальшого переходу до абстрактного мислення, опору в
самостійному навчанні й систематизації матеріалу, що вивчається.
Застосування на уроках різних видів наочного матеріалу допомагає
залучати до процесу сприймання різні аналізатори – слуху, зору, руху та ін.
Чим більше їх задіяно, тим якісніше засвоюється матеріал. Зрештою в процесі
навчання учням бажано давати можливість щось поспостерігати, виміряти,
провести досліди – і таким чином провести їх від незнання до знань. Якщо
неможливо використати реальний предмет для оперування ним під час уроку,
слід по можливості користуватися такими наочними засобами, як макет,
модель, малюнок і т.д.
Таким чином, наочність – це принцип, в результаті застосування якого в
свідомості дітей створюється певний образ досліджуваного об‘єкту. При
утворенні психічного образу можуть бути задіяні усі органи чуття людини.
Згідно з цим розрізняється наочність натуральна, схематична та
зображувальна.
У початковій школі застосовують природну, малюнкову, об‘ємну, звукову
і символічно-графічну наочність. Максимально повна їх реалізація та
застосування в початковій школі простежується саме на уроках
природознавства. Кожен названий вид наочності має як «плюси», так і
«мінуси», що слід враховувати при визначенні їх ролі на уроці.
Наочність відіграє здебільшого допоміжну роль, але інколи навчальний
матеріал (наприклад, явище чи предмет, який учень не може безпосередньо
поспостерігати) носить такий характер, що без засобів наочності взагалі
неможливе істинне уявлення про новий об‘єкт.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
64
Аби не допустити звуження понять чи уявлень на уроках
природознавства, є доцільним використання різних зразків зображення
об‘єкта. Це допомагатиме учню розпізнавати типове, робити крок «від
конкретного до абстрактного», перехід «від уявлення до поняття». В зв‘язку з
цим слід не тільки правильно добирати наочність до уроків, а й продумувати,
як ставити запитання так, аби створювані в дітей зорові образи активно
„працювали‖ на досягнення цілей уроку.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ:
1. Дидактичні вимоги до використання наочності. URL:
http://www.novapedahohika.com/noloms-1005-6.html
2. Кравченя Е. М. Технічні засоби навчання в школі: Навч. посібник: Мн.:
ТетраСистемс, 2005. 272 с
3. Наочність як принцип навчання. URL: http://ffre.ru/polatypolatyujg.html
4. Дидактичні засоби створення комфортного навчального середовища.
URL:http://pidruchniki.com/1842112036587/pedagogika/didaktichni_zasobi_stvo
rennya_komfortnogo_navchalnogo_seredovischa
5. Клюєва Т. М. Реалізація принципу наочності на уроках у початковій школі
засобами інформаційних технологій навчання: Таврійський вісник освіти.
2013. № 3. С. 10-16. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Tvo_2013_3_4
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
65
УДК 378.147
Дитюк Світлана Олексіївна, Сулятицький Анатолій Вікторович,
Тесаловська Ольга Борисівна
Харківський національний університет будівництва та архітектури
(Харків, Україна)
ТРУДНОЩІ ТА ОСОБЛИВОСТІ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ ПРИ
ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ
Анотація.
Ключові слова:
-
Dytiuk Svetlana Alekseevna, Suljatitskiy Anatoliy Viktorovich,
a
Kharkiv National University of Architecture and Civil Engeniring
(Kharkiv, Ukraine)
DIFFICULTIES AND PECULIARITIES OF PEDAGOGICAL COMMUNICATION
DURING THE ORGANIZATION OF STUDENTS SELF-STUDY
Abstract.The article considers the questions of professional communication
of teacher with students in learning and education; reveals the role of self-study as
a specific type of mastering knowledge. It highlights the main objectives, principles
of pedagogical communication and the conditions necessary for its implementation.
Keywords: self-study, pedagogical communication, educational activities
Аннотация.
Ключевые слова:
-
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
66
Визначальними тенденціями розвитку освітньої системи України є
поглиблення її фундаменталізації, посилення гуманістичної спрямованості,
духовної та загальнокультурної складової освіти, формування у студентів
системного підходу до аналізу складних технічних і соціальних ситуацій,
стратегічного мислення, виховання соціальної та професійної мобільності.
Оволодіння здатностями та їхній розвиток передбачає переміщення акценту
на суб‘єкт навчальної діяльності. Підвищення якості навчання та
імплементація викликів сучасності залежить від гнучкості освіти. До
компонентів стратегії забезпеченості гнучкості освіти належить самостійна
робота [3, с. 3]. Необхідність підтримання високої конкурентоспроможності на
динамічному ринку праці вимагає прищеплення прагнення і навичок до
самонавчання, самовиховання і самовдосконалення впродовж навчання у ЗВО
та протягом усього активного трудового життя.
Специфікою навчальної діяльності у галузі вищої школи є її
спрямованість на те, щоб її суб‘єкт (студент) став нарешті фахівцем вищої
кваліфікації, а навчальна діяльність викладача покликана забезпечувати
найраціональніші шляхи перетворення студента на кваліфікованого фахівця.
Якщо всі лекційні, практичні, семінарські та лабораторні заняття можуть бути
об‘єднані під загальною назвою «групові заняття», то самостійна робота
студента ґрунтується на індивідуальному підході, на бажанні та здатності
студента не тільки засвоїти одержану інформацію, але й розширити свій
світогляд шляхом пошуку нової інформації з тієї чи іншої проблеми.
Основне завдання вищої освіти полягає у формуванні творчої
особистості спеціаліста, здатної до саморозвитку, самоосвіти, інноваційної
діяльності. Вирішення цього завдання навряд чи можливе тільки шляхом
безпосередньої передачі знань викладача студентові. Необхідно перетворити
студента із пасивного споживача знань на активного їх творця, який може
сформулювати проблему, проаналізувати шляхи її вирішення, отримати
оптимальний результат та довести його правильність. Тому основним
завданням викладача у вищій школі стає не репродуктивне викладання
матеріалу, а організація активної самостійної роботи студентів [1, с. 103]. У
зв‘язку з цим самостійна робота студента є не просто важливою формою
організації навчального процесу, а й повинна стати його основою. Це націлює
на активні методи оволодіння знаннями, розвиток творчих здібностей, перехід
від поточного до індивідуалізованого навчання з урахуванням потреб та
можливостей особистості.
Слід звернути увагу на те, що проблеми визначення змісту самостійної
роботи, шляхи підвищення її результативності та дослідження можливостей
надання студентам самостійності у навчанні завжди були в полі зору
методистів. Зокрема, проблеми організації СРС висвітлюються у роботах
І.П. Задорожньої, І.О. Зимньої, В.О. Козакової, А.В. Конишевої, А.І. Родинко,
Н.Ф. Коряковцевої, Н.В. Ягельської, Л.В. Ягеніч та ін.
Самостiйна робота може проводитися як на заняттях, так i поза стiнами
ЗВО, оскiльки «самостiйна робота студента – це специфiчний вид дiяльностi
навчання, головною метою якого є формування самостiйностi суб‘єкта, що
навчається, а формування його вмiнь, знань, навичок здiйснюється
опосередковано через змiст i методи всiх видiв навчальних занять» [5, с. 121].
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
67
Під самостійною роботою (у широкому сенсі) слід розуміти сукупність
усієї самостійної роботи студентів як у аудиторії, так і поза її межами, у
контакті з викладачем, та за умови його відсутності.
Слід відзначити, що для активного оволодіння знаннями у процесі
аудиторної роботи необхідно, як мінімум, розуміти учбовий матеріал, а, як
максимум, оптимально творчо його сприймати.
Але, за результатами багаторічних спостережень та опитувань, часто
викладач не приділяє достатньої уваги проблемі сприйняття студентами
навчального матеріалу, а, як наслідок, – погане розуміння та запам‘ятовування
його.
На сьогоднішній день у сучасному ЗВО набуває актуальності самостійна
робота майбутніх фахівців як вид індивідуальної і колективної діяльності
студентів, які вони здійснюють на навчальних заняттях або в позааудиторний
час за завданнями викладача, під його керівництвом, але без його
безпосередньої участі [4, с. 203]. Якщо раніше самостійна робота у навчальних
планах вузів навіть не згадувалася, то у подальші роки на неї стали виділяти
від 40% до 53% навчального часу, і ця форма роботи студентів набула
особливого статусу. Зараз функції педагога не вичерпуються традиційним
викладом навчальної інформації: він повинен бути організатором творчої,
самостійної роботи студентів, на підставі якої відбувається становлення їх
професійної діяльності, що здійснюється з особистої ініціативи, та
розвивається рефлексія, набуває систематичного характеру процес
самовиховання. Самостійна робота студентів на практиці є варіативною: це і
підготовка студентів до практичних, семінарських занять; це і написання
курсових, контрольних робіт, рефератів; а також підготовка доповідей з
різноманітної тематики. Процес розв‘язання студентами навчальних завдань
під час самостійної роботи при підготовці до семінарів-практикумів або
семінарів-дискусій є спочатку індивідуальною навчальною діяльністю окремого
студента, а в подальшому стає колективною творчістю групи через те, що
завжди закінчується обговоренням у навчальній групі способів, прийомів та
методів вирішення і теоретичного обґрунтування отриманих результатів.
Таке обговорення у групі складає основну частину діяльності викладача
з керування процесом засвоєння знань, тому найрезультативнішим у цьому
плані буде спілкування на підставі зацікавленості спільною творчою
діяльністю.
Спілкування є одним з найважливіших факторів у процесі навчання,
тому що саме через нього відбувається безпосередній вплив особистості
викладача на особистість студента. З точки зору С. С. Степанова, педагогічне
спілкування – «це специфічна міжособистісна взаємодія педагога і вихованця
(того, хто навчається), за допомогою якої відбувається засвоєння знань та
становлення особистості в навчально-виховному процесі» [2].
Володіння професійно-педагогічним спілкуванням – найважливіша
вимога до особистості викладача у тому аспекті, який стосується
міжособистісних відносин. Спілкування викладача зі студентами повинне
постійно збагачуватися новими прийомами та способами. Суть педагогічного
спілкування полягає в тому, що спілкування на різних рівнях (першокурсники,
студенти старших курсів) вимагає від викладача постійної та обов‘язкової
адаптації при змінюванні умов у тому чи іншому виді педагогічної діяльності. У
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
68
кожному конкретному акті спілкування може змінюватися оцінка та самооцінка,
концентрація уваги, рівень інтелектуальної активності, ступінь проникнення у
зміст навчального матеріалу. Одне з основних умінь викладача – розповісти
про складне доступно, просто, чітко, послідовно, що є найважливішим
фактором культури педагога вищої школи.
Взаємовідносини, що виникають у процесі педагогічного спілкування,
постійно впливають на того, хто навчається, формують його особистість,
стимулюють продуктивну діяльність, сприяють емоційно-моральному розвитку
студента.
Найважливішим для викладача є вміння організувати тривалу та
ефективну взаємодію зі студентами. Це вміння звичайно пов‘язують із
комунікативними здібностями викладача. Однак у процесі навчально-виховної
діяльності нерідко виникають ускладнення, непорозуміння, причиною яких
можуть бути комунікативні бар‘єри, що виникають у процесі спілкування.
Згідно з результатами наших опитувань (а вони багато у чому
співпадають із результатами подібних досліджень в інших ЗВО) культуру
взаємовідносин «студент-викладач» оцінюють як низьку 15% студентів, які
навчаються у магістратурі, та 20% студентів I-V курсів ХНУБА. Серед чинників,
що знижують культуру педагогічного спілкування, студенти виділяють
неуважність, байдужість, упередженість та шаблонне ставлення викладачів до
студентів. Анкетування, проведене серед студентів ХНУБА за кількома
напрямками, дозволяє сконцентрувати увагу на певних питаннях риторичної та
культурно-мовленнєвої грамотності викладачів різних навчальних дисциплін.
Перше місце посідають акцентологічні помилки: спостерігається діалектне
вимовляння звуків, орфоепічне перекручування імен та прізвищ видатних
учених, зустрічаються граматичні похибки, пов‘язані найчастіше з
неправильним керуванням і т.п.
На наш погляд, у процесі навчально-виховної діяльності можливе
виникнення не менше трьох комунікативних бар‘єрів та їх різноманітних
модифікацій, а саме:
1) бар‘єр авторитету;
2) бар‘єр уникнення;
3) бар‘єр непорозуміння.
Рівень і якість сприйняття інформації студентами безпосередньо
залежать від особистості викладача, його авторитету.
Щоб сформувати студента як особистість, сам педагог повинен бути
особистістю, тобто незалежним, грамотним, ініціативним, самостійним та
постійно самовдосконалюватися. Особистість педагога – це такий же фактор
впливу, як і професійні знання.
Розмежувавши (умовно) всіх викладачів на авторитетних та
неавторитетних, студенти довіряють першим і відмовляють у довірі другим.
Таким чином, довіра й недовіра наче персоніфікуються та залежать не від
особливостей тієї інформації, що передається, а від того, хто цю інформацію
передає. Причому, якщо студент довіряє викладачу, то він добре сприймає та
запам‘ятовує висновки і практично не звертає увагу на хід розмірковувань.
Якщо ж довіри недостатньо, то до висновків студенти ставляться з недовірою,
проте дуже уважно слідкують за розмірковуванням та аргументацією.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
69
Частіше бар‘єр уникнення виявляється у певному ступені неуваги
студентів, тому перед викладачем постає завдання не тільки залучити увагу
студентської аудиторії, а й утримати її.
Звичайно, викладач є авторитетом для студентів, заслуговує на їх
довіру, однак виникають ситуації, коли студентська аудиторія не сприймає
інформацію на належному рівні у зв‘язку з виникненням між нею та лектором
чотирьох бар‘єрів непорозуміння:
фонетичний, який виникає в тій ситуації, коли використовують багато
слів іншомовного походження або спеціальну термінологію, а також
розмовляють занадто швидко, невиразно чи з акцентом;
семантичний, який виникає, коли фонетична мова – «наша», але за
значенням, яке передається, - «інша, чужа»;
стилістичний, який виникає в тій ситуації, коли стиль викладу
матеріалу є недоречним, слухач його не розуміє або відмовляється розуміти,
іншими словами, якщо стиль викладання не відповідає змістові;
логічний, який виникає, коли викладач не враховує індивідуальні
психологічні особливості студентів, їх життєву позицію, інтереси та
переконання, вікові особливості, минулий досвід, а також не бере до уваги їх
перспективи та труднощі.
Таким чином, бар‘єри у педагогічному спілкуванні не є результатом
свідомого, довільного та неправильного захисту від впливу інформації. Їх дія є
суперечливою. Вирішити протиріччя в педагогічному спілкуванні зі студентами
при організації самостійної роботи дозволяє знання і врахування соціально-
психологічних особливостей комунікативних бар‘єрів та способів їх подолання.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ:
1. Куликова О. В. Самостоятельная работа студента как инструмент
инжиниринга качества образовательного процесса / О. В. Куликова//
интернет-журнал ―Науковедение‖. – Том 7. – № 5; 2015.
http://naukovedenie.ru/PDF/30PVN515/pdf.
2. Гурська О. Місце та роль самостійної роботи студентів у навчальному
процесі / О.Гурська // Витоки педагогічної майстерності. Серія: Педагогічні
науки. / Полтав. нац. пед. ун-т ім. В. Г. Короленка. – Полтава: 2014. – №13.–
С. 103-107
3. Методика викладання у вищій школі: навч. посібник / О. В. Малихін,
І. Г. Павленко, О. О. Лаврентьєва, Г. І. Матукова. – К.: КНТ, 2014. – 262 с.
4. Фіцула, М.М. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / М.М. Фіцула. – 2-ге вид.,
доп. – К.: Академвидав, 2010. – 456 с. (Серія «Альмаматер»).
5. Кайдалова Л.Г. Педагогічна майстерність викладача: навчальний посібник/
Л.Г. Кайдалова, Н.Б. Щокіна, Т.Ю. Вахрушева. Х.: НФаУ, 2009.– 140с.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
70
УДК 378
Ибрагимова Рано
(Ташкент, Узбекистан)
НОВЫЕ КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КАЧЕСТВЕ УЧЕБНЫХ
МОДЕЛЕЙ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Аннотация:
Ключевые слова:
Ibragimova Rano
(Tashkent, Uzbekistan)
NEW COMMUNICATIONAL TECHNOLOGIES AS INSTRUCTIONAL
MODELS INTO ESP CLASSES
Abstract: Use new tech tools to boost student motivation and new tech
devices enhance the material being taught. New technologies can be implemented
study skills, and to provide a comprehensive overview of instructional models based
on new technologies.
Key words: To implement, communication, encourage, motivation.
English for Specific Purposes (ESP) is a young and developing branch of
EFL in Uzbekistan. For many years, ESP instruction was limited to training special
lexicon and translating numerous texts. Of course, such methods did not reflect
students' interests and resulted in slow learner motivation and poor participation.
With the spread of the student-centered approach in Uzbekistan and the continued
increase of international contacts in various spheres, much attention has been paid
to the design of ESP courses that can prepare students for professional
communication.
However, developing new courses along such lines raises the issue of
training teachers. Designing a course that can best serve learners' interests and
needs is an obstacle for many instructors. How can teachers develop a new
course? Where should they start? What can be done about students' poor
motivation? How teaching materials should be selected? These are some of the
questions that are often asked by many teachers. Therefore, the purpose of this
paper is to suggest a framework for an ESP course-development process that will
help teachers with some of the problems they may come across in designing a new
ESP course. The most important difference lies in the learners and their purposes
for learning English. ESP students are usually adults who already have some
acquaintance with English and are learning the language in order to communicate a
set of professional skills and to perform particular job-related functions. An ESP
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
71
program is therefore built on an assessment of purposes and needs and the
functions for which English is required.
It is widely accepted that new technologies encourage communication,
intercultural understanding, and connections with a wide range of subject areas,
information acquisition and students‘ participation in various communities. It is also
commonly believed that new technologies have become a media increasing
students‘ motivation to understand material. With regard to ESP courses, scaffold
lesson planning based on use of new technologies inside and outside classrooms
would contribute to the improvement of ESP students‘ academic and study skills.
For example, interactive whiteboards, along with digital projectors and document
cameras, help ESP tutors to make teaching material more engaging and easy to
understand; lecture capture systems are beneficial for many ESP students,
especially for revision ahead of exams, and for developing and improving academic
listening macro-skills such as note-taking and recognizing the structure of the
lectures, and micro-skills such as word stress and sentence stress. Student
response systems help ESP instructors to quickly analyze a student‘s performance,
especially during reading comprehension practice with multiple-choice questions.
All the above mentioned media might be included in an everyday lesson plan in
order to provide visuals, model knowledge and increase motivation. In addition, e-
portfolios are beneficial for the ESP students‘ research skills development as their
critical thinking, teamwork and independent learning skills would be developed
inside and outside the classroom, thanks to specific devices and internet
technology, which support a wide range of ESP teaching approaches.
It is widely accepted that new technology provides students and teachers
with encouragement that has to be taken into consideration. Technology is
ubiquitous. Technological advancements have improved and saved lives, increased
production, made worldwide travel available and fast, and broadened
communication. Thomas Friedman (2005) points out that ‗our world has become
increasingly ‗flatter‘, or ‗connected‘, since the turn of the century‘ and ends up
claiming that ‗the classrooms of today should look nothing like the classrooms of the
past.‘ There is a broad agreement that global awareness has become a necessity
for our educational system and that our students are global citizens living in a global
economy and need to understand those that they share the planet with. However,
not only is global awareness important, but using technology to teach a variety of
subjects in a variety of ways is equally important as well. It is undeniable that
technology connects teachers and learners, teaching and learning strategies.
They can be used to display two-dimensional content, such as presentations
in English; to model writing skills – editing and revising; for extended essay
feedback; or for textbooks, reference books and various graphs or 3D content,
zooming in on small items to show research findings as they are described in
scientific articles analyzed in the classroom. Document cameras can be used to
take pictures of content to be integrated into course material, posted to the LMS or
used during a presentation. Many double as webcams, and some offer video
recording capabilities, making them useful for lecture capture and
videoconferencing applications, as well as content display. Lecture capture systems
(LCSs) It is worth pointing out that ESP instructors can record class sessions —
including audio, video and screen activity — using a digital or a web camera, a
microphone and lecture capture software. Students can benefit from such systems,
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
72
as they will be able to revise the class session, to improve their note-taking skills
and develop their understanding of various linguistic features of spoken English at
home. Instructors who want to know what content is being watched, and how
frequently, can use system data to identify specific areas where students may be
struggling.
The implementation of a wide range of new tech instructional models into an
academic reading lesson plan might be an indicative method of the impact of new
technologies on the teaching and learning process. The purpose of the in-class pre-
reading activities is to let students know at least something about the topic before
reading. Therefore, before students read a text, tutors implement warm up activities
and try taking 7–10 minutes to build word and background knowledge. This
increases students‘ comprehension of the text. It has already been shown that
motivated students are better able to understand material. In addition to document
cameras and lecture capture systems, IWBs increase motivation and maintain
students‘ interest. While reading, IWBs and document cameras project a whole text
related to the students‘ field of study so ESP teachers may easily show students
how predicting, skimming, scanning and intensive reading techniques are useful
activities for context comprehension. Lecture capture systems can record students‘
teamwork performance in the classroom so that they could improve their teamwork
and speaking for academic purposes skills. It is well known that post-reading
activities help ESP students to locate and record relevant information they might
use in their main field of study, support them to make connections with what they
know and the texts, provide a framework for summarizing key ideas within a text,
support students to make inferences and generalizations and help them to
substantiate or reconsider their own ideas. In short, that is what IWBs, lecture
capture systems, student response systems and wireless or projection keyboards
do. Finally yet importantly, e-portfolios and web-conferencing can support students
by helping them to improve independent learning and teamwork skills outside of the
classroom.
CONCLUSION
Research has repeatedly demonstrated that students learn better, when they
are fully engaged and that hands-on learning enhanced by new technologies is the
best way to engage them. The teaching and learning process can be based on the
effective use of new tech devices that are ready to form the next-gen classroom.
Everyone can benefit from them; ESP instructors can use them to accelerate the
teaching process and students can be motivated in order to improve their academic
and study skills. New technologies will expand classroom walls and study work will
be more entertaining, thanks to their implementation as instructional models into
ESP classes.
REFERENCES:
1. I. A. Karimov. Decree of the president of the republic of Uzbekistan on
measures for further enhancement of the system of teaching of foreign
languages (PD 1875 Issued in December, 2012)
2. O‘zbekiston Respublikasi qonun hujjatlari to‘plami, 2013 y., 20-son, 251-modda.
3. Law of the Republic of Uzbekistan "On Education" (1997) and the ―National
Progamme of Personnel Training‖ (1997)
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
73
4. Anthony, L (1997) English for Specific Purposes: What does it mean? Why is it
different? On-CUE5/3: 9–10. Available online at:
www.antlab.sci.waseda.ac.jp/abstracts/ESParticle.html
5. Arnó-Macià, E (2012) The Role of Technology in Teaching Languages for
Specific Purposes Courses. The Modern Language Journal96/Focus Issue: 89–
104. Askari-Arani, J (2004) Internet-based Medical Articles in EMP.ESP World
Journal 3/2. 6.Available online at:
http://espworld.7p.com/Articles_8/Medical_A%20.htm
6. Bax, S (2003) The End of CLT: A Context Approach to Language Teaching. ELT
Journal 57/3: 278–287.
7. Bremner, S (2010) Collaborative writing: Bridging the gap between the textbook
and the workplace. English for Specific Purposes 29: 121–132.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
74
УДК 378
Ишқуватов Валиқул Турдиевич
(Тошкент, Ўзбекистон)
МИЛЛИЙ ОИЛАВИЙ МАРОСИМЛАРНИ ЎТКАЗИШ МАСАЛАЛАРИ
ХУСУСИДА (ЎЗБЕКИСТОН МИСОЛДА)
Резюме:
-
Калит сўзлар:
Ishquvatov Valiqul T.
(Tashkent, Uzbekistan)
ON THE ISSUES OF HOLDING NATIONAL FAMILY CEREMONIES
(UZBEKISTAN ON THE EXAMPLE)
Resume: The article describes the work on the organization of family
activities in the communities during the years of independence of Uzbekistan. At the
same time, it outlines the existing problems in this area and the work carried out by
local governments and public organizations to solve them.
Key words: Mahalla, young generation, family, marriage, reconciliation
commission, district, education, youth policy.
Маълумки Ўзбекистонда оилавий маросимларни ташкил қилиш ва
ўтказиш маҩалла ҩаѐтидаги муҩим воқеалардан саналади. Ушбу тадбирлар
маҩаллада яшовчи халқнинг ўзига хос турмуш тарзинини акс эттиради.
Дарҩақиқат, ўзбек оилавий маросимларида ўзига хос этник хусусиятлар
мавжуд бўлиб, у қариндош - уруғлар, қўни-қўшнилар, умуман, кенг
жамоатчилик иштирокида ўтказилиши билан ажралиб туради.
Сўнги йилларда Ўзбекистонда халқ маънавий мероси, қадриятларининг
бир бўлаги бўлган оилавий маросимларни ташкил қилиш, ўтказиш ва уларни
келажак авлодларга буст-бутун етказиш борасида улкан ишлар қилиниши
билан бирга, тўй ва дафн маросимларини тартибли, камчиқим, камхаражат
қилиб ўтказиш долзарб масала сифатида кун тартибига қўйилмоқда. Чунки,
уларнинг айримлари давр тақозоси билан янгича кўринишлар касб
этаѐтганлигининг ўзиѐқ уларни ҩозирги шароитга мослаб ўтказишни, ортиқча
дабдабабозликлардан воз кечишни талаб этмоқда.
Агар мустақилликнинг илк йилларида ушбу йўналишда содир бўлган
ўзгаришлар таҩлил қилинса, тадқиқотчиларнинг қайд этишларича, социологик
сўровлар натижасига кўра, ўша кезларда аҩолининг катта қисми бу борада,
яъни ананавий урф одатларни сақлаб қолиш ва ўтказишда сезиларли
ўзгаришлар юз берганлигини таъкидлаганлар. Бу олдинги даврлардан фарқли
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
75
равишда, урф-одатларнинг эркин ва ошкора амалга оширилишида ўз аксини
топган. Масалан, савол-жавоб ўтказилган аҩолининг фақат 29% и бу соҩада
бир оз ўзгаришлар юз берганлигини, 51%и жаноза, никоҩ каби баъзи
маросимларни ошкора бажариш имкониятлари юзага келганлигини баѐн
қилсалар, 38% и никоҩ, мучал, ақиқа тўйи каби урф-одатларда ортиқча
дабдабабозликлар юзага келганлигини билдирганлар. 20% дан кўпроқ
кишилар уларнинг ҩаѐтига янгича расм-русусмлар, урф одат ва маросимлар
кириб келганини таъкидлаганлар [1. 60-б.].
Албатта, тўй ва тантаналар ва бошқа оилавий маросимлар ўзбеклар
ҩаѐтининг ажралмас қисмидир. У азалдан алоҩида эътибор билан ўтказилади.
Аммо, сўралганларнинг кўпчилик қисми бой ва ўрта ҩол оилаларни касодга
учрашига ортиқча ҩаражатларни талаб қилувчи маросимлар сабаблигини
кўрсатганлар. Бу борада 1998 йил 28 октябрда қабул қилинган ―Тўй-ҩашамлар,
оилавий тантаналар, маърака ва маросимларни тартибга солиш тўғрисида"ги
Президент Фармонининг ўрни муҩим. Фармон талабларидан келиб чиқиб, тўй
ва маросимларни дабдабасиз, камчиқим, маънавиятимиз ва қадриятимизга
мос ҩолда ўтказиш бўйича жойларда бир қатор ижобий ишлар амалга
оширилмоқда. Фармон талабларидан руҩланган давлат ва жамоатчилик
ташкилотлари, зиѐлилар фуқароларимиз тўй ва маросимларни ўтказиш
маданиятини ошириш, ѐшларимиз онги ва тарбиясига салбий тасир
кўрсатувчи иллатларга барҩам бериш, қадриятларимизни улуғлаш ва юксак
маънавий-ахлоқий мезонларни тарғиб қилиш мақсадида тегишли чора
тадбирларни амалга ошириб, зарур тавсия ва мулоҩазаларни оммавий
ахборот воситалари орқали ҩам мунтазам билдириб келишяпти [5. 41-б.].
Тадқиқотларга кўра ўзбек халқи оилавий маросимларининг кўплаб
турлари мавжудки, уларнинг ўз мазмуни, вазифаси бор. Улар қачон, қай
тарзда ўтказилишидан қатъий назар кўплаб урф-одатлар ва маросимларга
мурожаат қилинади. Ана шундай йирик оилавий маросимлардан бири, бу
суннат ва никоҩ тўйларидир. Эътиборлиси яна шундаки, никоҩ тўй
маросимлари диний байрамларга ҩам қўшилиб кетади. Масалан, пойтахт
Тошкент шаҩри ва вилоятида янги оила қурилгандан кейин биринчи ҩайитда
―келин кўриш‖ маросими ўтказилади. Бу байрам кунлари ѐш келинчаклар
дастурхон безатишиб, меҩмон кутишади. Маҩалладаги қўни-қўшнилар, янги
оила қариндош уруғлари, таниш билишлар бирин кетин ―келин кўргани‖
келишади. Ёш келинчак уларнинг ҩар бирига алоҩида алоҩида салом беради.
Буларнинг барчаси яхши, чунки улар фуқаролар, айниқса ѐшлар маънавий
дунѐсини бойитади. Аммо бугунги кун талаблари маросимларни ҩам ҩар
томонлама ихчам ҩолда ўтказишни, уларни янада қисқартиришни талаб
этаѐтганлигини тўғри англашимиз лозим.
Ҩатто сўнги йилларда ўтганларнинг хотирасига бағишланган
маъракаларни ҩам дабдабали равишда ўтказишлар ота-боболаримиздан
қолган миллий расм-русмларимизга путур етказишга, муқаддас
анъаналаримизни обрўсизлантиришга олиб келмоқда. Мазкур тадбирларнинг
носоғлом мусобақага айланиб кетиш ҩоллари дабдабали тўй-ҩашамларни
ўтказишга қурби етмаган айрим оилаларни оғир аҩволга солиб қўймоқда [8].
Масалан, тадқиқотлар шуни кўрсатдики, республика бўйича ортиқча
харажатлар билан тўй ҩашамлар ўтказиш Тошкент шаҩри маҩаллаларида
кўпроқ кузатилди. Бу борада Тошкент шаҩар ҩокимининг 2012 йил 10
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
76
сентябрдаги «Тошкент шаҩридаги тўйхона, ресторан ва кафеларда тўй-ҩашам,
оилавий тантана, маърака ва маросимларни ўтказиш қоидаларини тасдиқлаш
тўғрисида»ги қарори қабул қилинган бўлиб [7], ушбу қонуности ҩужжати
миллий урф-одатларимизнинг ортиқча ўзгаришлардан ҩоли тарзда ўтказишга
хизмат қилди. 2012 йил 12 апрелда Халқ депутутлари Тошкент шаҩар
Кенгашининг ―Тўй ҩашамлар, оилавий тантаналар ва маросимларни тартибга
солиш тўғрисида‖ ги қарорида шаҩарда меҩнат унумдорлигини ошириш
мақсадида жамоатчиликнинг ресторан, кафе ва тўйхоналарда иш кунлари тўй
ва маросимлар муносабати билан элга ош беришни ишга халақит
бермайдиган вақтларда (соат 07.00 дан 9.00 гача ѐки 12.00 дан 14.00 гача)
ташкил этиш, иш вақтида (соат 9.00 дан 12.00 гача ва 14.00 дан 18.00 гача) ош
бермаслик ҩамда соат 23.00 дан кейин тўй базмларни тўхтатиш бўйича аниқ
чоралар кўрилиши белгиланган [4. 58-61-б.].
Шунга қарамай айрим кишилар ҩокимият тузилмалари қарорлари,
қадриятларимиз ва жамоатчилик фикрларини менсимай тўй ва маросимларни
фақат ўзларини кўз-кўз қилиш мақсадида дабдабали ўтказиб келишмоқда. Бу
эса фуқароларнинг эътирози ва норозилигига сабаб бўлмоқда. Улар тўй ва
маросимларнинг урф-одатларимиз маънавиятимиз, қадриятларимизга ҩурмат
билан муносабатда бўлган ҩолда ўтказишна ҩақли равишда талаб
қилишмоқда [7]. Айниқса сўнги пайтларда ―ФХДЁ‖ маросими қайта жонланиб,
унда ўнлаб машиналар карвонининг тизилиб юриши, йўл ҩаракати
қоидаларини қўпол равишда бузиб, бошқа йўловчиларнинг ҩам ҩаѐтини хавф
остида қолдириш натижасида фожиали ҩолатларнинг рўй бериши ҩам
кузатилмоқда.
Мамлакат Президенти Шавкат Мирзиѐев ўзининг қатор чиқишларида,
аҩоли ва кенг жамоатчилик билан бўлган учрашувларда барча соҩаларда
бўлгани сингари тўй ҩашамлар, оилавий тантаналар ва маросимларни
тартибга солиш борасида танқидий фикр мулоҩазаларини баѐн қилиб
келмоқда. Шу муносабат билан 2018 йил феврал ойидан бошлаб Ўзбекистон
Республикаси ―Маҩалла‖ хайрия жамоат фонди ва ―Нуроний‖ жамғармалари
республика жамоатчилигига ўз Мурожаатномаларини эълон қилдилар.
Мурожаатномадан сўнг ушбу тизимдаги муаммоларни бартараф этиш ҩамда
уни такомиллаштириш мақсадида мутахассислар, аҩолининг таклиф
мулоҩазаларини ўрганиш учун ушбу дастур кенг жамоатчилик муҩокамасига
қўйилиб, кейинчалик Олий Мажлис томонидан қабул қилиниши белгиланди.
Бу борада, бизнинг таклифимиз тўй ва маросимлар ўтказиладиган
масканларга солиқ солишнинг рағбатлантирувчи тизимини жорий этиш, яъни
кам сонли (масалан 200 нафар ва ундан кам) кишилар иштирокида тадбирлар
ўтказилганда кам миқдорли солиқ ставкаси, кўп сонли (200 нафар ва ундан
ортиқ) кишилар иштирокида тадбирлар ўтказилганда юқори миқдорли солиқ
ставкасини қўллашни йўлга қўйиш билан бирга, санъаткорларга ҩам солиқ
тўловларини жорий этиш зарур. Шу ва шунга ўхшаш айрим тўловларни жорий
этиш тизими ―Ўзбекистон Республикасида ва унинг ташқарисида гастроль
концерт фаолиятини, шунингдек тўй, юбилей ва бошқа тантаналарда концерт
хизмати кўрсатишни лицензиялаш тўғрисидаги Низом‖ да ўз аксини
топган [10]. Шу муносабат билан унда тўйлар, юбилейлар ва бошқа
тантаналарда концерт хизмати кўрсатиш (ресторанлар, хусусий уйлар,
қаҩвахоналар ва барларда тўй, юбилей ва бошқа тантаналарга концерт
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
77
хизмати кўрсатиш), шу жумладан кўнгилочар муассасаларда (клублар,
дискотекалар, ресторанлар, барлар ва қаҩвахоналарларда) концерт хизмати
кўрсатиш белгиланган.
Албатта бу борада айрим вилоятларда амалга ошририлган ишлар
таҩсинга лойиқ. Мсалан, ―Халқ депутатлари Самарқанд вилояти Кенгашининг
ижтимоий-маданий ривожлантириш масалалари доимий комиссиясининг
вилоятда тўй-тантаналарни замонавий, ихчам ва дабдабасиз ўтказиш бўйича
тавсиялари‖ ишлаб чиқилган. Унда тўй тантаналарга 250 нафаргача меҩмон
таклиф этиш, дастурхонга 2 хил иссиқ таом тортиш, тўй тантаналарни тушлик
вақти ѐки соат 19:00 дан 21:00 гача ўтказиш, овоз кучайтиргич аппаратларидан
меъѐрида фойдаланиш, овознинг баланд, шовқин бўлишига йўл қўймаслик,
санъаткорларнинг фонограммадан фойдаланишини, отарчи раққосалар
чиқишини таъқиқлаш каби мажбуриятлар юкланганлигини қайд этиш
мумкин [3. 27-28-б.].
Унда шунингдек, никоҩ тўйларида нон синдириш ва бошқа
маросимларни битта қилиб ўтказиш, бу тадбирни кўпи билан 10-15 нафар
эркак, 10 -15 нафар хотин-қизлар иштирокида спиртли ичимликларсиз, ихчам
қилиб ўтказиш белгиланган. ФҨДЁ бўлимига расмий никоҩдан ўтиш учун келин
куѐв ва уларнинг дўстлари кўпи билан 3 та машинада боришини таъминлаш,
ФҨДЁ бўлимига боришда хорижий мамлакатларнинг машиналаридан эмас,
Ўзбекистонда ишлаб чиқарилган автомашиналардан фойдаланиш, никоҩ
кечаси тантанасини имкон қадар куѐвнинг ҩовлисида ўтказиш, никоҩ кечаси
тантанасини соат 21:00 гача тугатиш масалаларига ҩам урғу
берилган [3. 27-28-б.].
Бундай тажрибани Фарғона вилояти Ўзбекистон тумани ―Ражабгарди‖
қишлоқ фуқаролар йиғини фаолияти мисолида ҩам кўриш мумкин. Яъни
бундай ижобий тизим қишлоқ фуқаролар йиғини ҩудудида тўй ва
маросимларни ўтказиш бўйича махсус Низомда ўз аксини топган. Масалан,
унда қайд этилишича никоҩ тўйидан олдин келин-куѐвнинг ФҨДЁ бўлимига 1
та машинада борилиши, наҩор оши тонг отганидан 2 соат кейин бошланиб,
бир соатда ўтказилиши, хотин оши наҩор ошидан 2 соат кейин бошланиб, 1,5 2
соат ўтказилиши, давлат рўйхатидан ўтишда куѐв, келин билан бирга 1 та
машинада 3-4 киши қатнашиши, куѐвнавкарларни зиѐфат қилиш бекор
қилиниши кўрсатилган [9. 29-б.].
Айнан шундай хайрли ва савобли ишларни Тошкент вилояти, Қибрай
туманидаги айрим маҩаллалар мисолида ҩам қайд этиш ўринли. Хусусан,
Қибрай шаҩарчаси фуқаролар йиғини ва шаҩарча Хотин-қизлар қўмитасининг
қўшма қарорида тўйларда участка нозирининг қатнашишининг мажбурийлиги,
асосий тўй зиѐфати қиш ойларида соат 14:00 дан 17:00 гача, ѐз
ойларида 17:00 дан 20:00 гача, ўртача 2,5 3 соат давом этиши қатъий
белгиланган [6. 29-б.].
Тошкент вилояти маҩалларида ўтказилган ижтимоий сўровлар
жараѐнида ―Сизда тўй ҩашамларни тартибли ўтказиш юзасидан қандай
таклифлар мавжуд?‖, деган сўровга респодентларнинг 62-65 % и ―Никоҩ
тўйлари муносабати билан ўтказиладиган базмлар йилнинг қайси фаслида
ўтказилишидан қатъий назар, қош қорайиши олдидан бошланиб, узоғи билан 3
соат давом этишини белгилаб қўйиш‖ ни, ―Никоҩ кунидан кейинги ―Келин
саломи‖ тадбирига қўшиқчи ва мусиқачиларсиз қудаларнинг яқин
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
78
қариндошлари иштирокида қисқа вақтда ўтказилиши белгиланишини‖ ни,
―Келиннинг ота-онаси, яъни қудаларнинг тоғора ўрнига телевизор, кир ювиш
машинаси каби уй рўзғор буюмлари юбориши ҩам шарт эмаслиги‖ ни, ―Ёш
келин куѐвлар ҩайит кунлари ота-оналари ва буви боболарини байрамона
руҩда йўқлаб туришларини ФХДЁ ходимлари тушунтиришлари зарур‖ лигини
уқтиришган.
Тадқиқотлар жараѐнида маросимларни ижтимоий ва иқтисодий
жиҩатлари таҩлил этилса, одамлар тўй ѐки азам маросимларидаги катта-кичик
тадбирларнинг ижтимоий жиҩатидан узоқлашиб, кўпроқ маросимий жиҩатига
эътиборни қаратадилар. Сўралганларнинг салкам 82 % и «Тўйни оиламиз,
фарзандимиз, қизимиз ѐки ўғлимизни орзу-ҩаваси учун ўтказяпмиз», «Қўни-
қўшниларимиз, қариндош уруғларимиз бундан ҩам зиѐда ўтказишмоқда»,
«Дунѐга бир марта келамиз, орзу-ҩавасларини кўриб қолайлик», деган
жавобларни беришди [2].
Тўғри, ахбортчиларимизнинг фикрларида жон бордек туюлади, чунки,
ҩамма ҩам тўй қилгиси, элга нон-туз улашгиси келади, бу ҩар бир ўзбек
хонадонининг орзуси. Аммо тадқиқотлар жараѐнида ахборотчиларимизнинг
айтишича, ҩамманинг ҩам бундай маросимларни ўтказишга қурби
етавермайди. Маросимдаги харажатлар қўни-қўшнилар, қариндошлар
кўмагидан қоплансада, тадбир бўлаѐтган хонаданода ортиқча харажатлар,
анча-мунча исрофгарчилик бўлишига олиб келади. Аза кунлари
ўтказилдагиган «қора ош»ни ҩам шундай маросим деб ҩисоблайдилар. Бу
билан улар маҩаллада ўз ўринлари борлигини намойиш этмоқчи бўладилар,
қўй, мол сўйиб дастурхонни тўлдирадилар, унинг увол ѐки савобига эътиборни
қаратмайдилар.
Бу борада биз маҩаллаларда ўтказилаѐтган маросимлар ҩақидаги
умумий маълумотларимизни хулоса қилган ҩолда, мазкур мақола асосида
бундай йиғинлар ҩар бир хонадоннинг шахсий иши ѐки юмуши бўлсада, бу
борада ҩозирги кунда қуйидагиларни амалга оширишни мақсадга мувофиқ деб
ўйлаймиз:
- ўтказиладиган маросимлар, тўйлар, йиғинларда катта дастурхон
ѐзмасдан, ортиқча харажатлардан воз кечиб, камтарона ўтказиш, уларни
маънавий-маърифий, тарбиявий йиғин сифатида уюштириш мақсадга
мувофиқ. Бу ўша хонадон бюджетини моддий томондан тежаши билан бирга,
жамиятда кишилар, яқин биродарлар, таниш-билишлар ўртасида ижтимоий
тотувликни мустаҩкамлайди;
- азадор, мусибат етган хонадонларда ҩурофий одатлар ҩисобланган
―пайшанбалик, якшанбалик, йигирма, қирқ ва йил оши‖ деб аталадиган
маросимларнинг шаръий эмаслиги Ўзбекистон мусулмонлар идораси Фатвоси
талаблари асосида тушунтириб борилиши зарур. Бу борада телекщрсатувлар
само-ини янада кенгайтириш лозим.
- маҩаллаларда тадбирларни Ўзбекистон Республикаси Президенти
фармони, мавжуд қонунлар ҩамда маҩалла низоми талабларига биноан
ташкил этилиши ва ўтказилиши назорати юклатилган мутасидди идоралар
томонидан маҩаллалар фаолияти мунтазам ўрганилиб, натижаларини
фуқаролар йиғинларига киритиб боришни ташкил этиш;
- Ўзбекистон мусулмонлари диний идораси, ―Маҩалла‖, ―Нуроний‖
жамғармалари, Хотин қизлар қўмитаси, Маънавий тарғибот маркази, Ёшлар
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
79
иттифоқи бошқа ҩамкор ташкилотлар иштирокида ―Маросимлар ва
тантаналарни ўтказишдаги замонавий муаммолар ва ечимлар‖ мавзусида
илмий амалий конференциялар ўтказиб, ҩудудга мос ҩолда тўй ва
маросимларни ўтказиш бўйича махсус дастур ишлаб чиқиш;
- ҩокимликлар томонидан ўша маҩаллаларга хос тўй ва маросимларни
ўтказиш тартибларини қабул қилиш ва унга риоя қилишни қатъий назорат
қилиб бориш;
- туман (шаҩар) ҩокимликлари томонидан ҩар бир ҩудудда келин
куѐвлар никоҩ тўйлари куни бориб зиѐрат қиладиган, ҩудудда ўша минтақанинг
тарихи ҩамда қадриятларини инобатга олган ҩолда зиѐрат қилинадиган
масканларни белгилаш;
- маҩалла гузарлари, чойхоналарда ўтказилаѐтган анъанавий тўй ва
маросимларни назорат қилиш ва уларга ўз ваколатлари доирасида
арлашишни маҩалла қўмиталари, фуқаролар йиғини кенгашлари
раисларининг ваколати қилиб белгилаш, бундай йиғинларни ўтказиш янада
ижобий характер касб этади, деб ўйлаймиз.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Маҩалла: удум ва маросимлар // Тошкент маҩаллалари: анъаналар ва
замонавийлик / Масъул муҩаррир. т.ф.д. З.Х. Орифхонова.Т., 2002.
2. Маълумотлар Тошкент шаҩри Сирғали тумани маҩаллаларидан тўпланди.
3. Самарқанд вилояти Кенгашининг ижтимоий-маданий ривожлантириш
масалалари доимий комиссиясининг вилоятда тўй-тантаналарни
замонавий, ихчам ва дабдабасиз ўтказиш бўйича тавсиялари // Тўйларимиз
маърифати. Т., 2010.
4. Султонмурод Олим. Тўй- маросимлар ва миллий маънавият. Т., 2015.
5. Тўйларимиз маърифати // Нашрга тайѐрловчилар Р. Шералиев,
Г. Йўлчиева.Т., 2010.
6. Тошкент вилояти Қибрай шаҩарчаси фуқаролар йиғини ва шаҩарча Хотин-
қизлар қўмитасининг қўшма қарори // Тўйларимиз маърифати. Т., 2010.
7. «Тошкент шаҩридаги тўйхона, ресторан ва кафеларда тўй-ҩашам, оилавий
тантана, маърака ва маросимларни ўтказиш қоидаларини тасдиқлаш
тўғрисида»ги қарори. ―Тошкент оқшоми‖. Т.2012. 13 сентябр.
8. "Тўй ҩашамлар, оилавий тантаналар, маърака ва маросимларни тартибга
солиш тўғрисида"ги Ўзбекистон Республикаси Президентининг
Фармони.//Ўзбекистон Республикаси Олий Мажлисининг ахборотномаси.
1998 й.
9. Фарғона вилояти, Ўзбекистон тумани, Ражабгарди қишлоқ фуқаролар
йиғини ҩудудида тўй ва маросимларни ўтказиш бўйича Низом //
Тўйларимиз маърифати. Т., 2010.
10. Ўзбекистон Республикасида ва унинг ташқарисида гастроль концерт
фаолиятини, шунингдек тўй, юбилей ва бошқа тантаналарда концерт
хизмати кўрсатишни лицензиялаш тўғрисидаги Низом. Т. 2003.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
80
УДК 378.016:331.45
Комаров Веніамін Іванович
Національний університет «Львівська політехніка»
(Львів, Україна)
ПЕРСПЕКТИВНІ НАПРЯМКИ ВИКЛАДАННЯ ОХОРОНИ
ПРАЦІ В ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ
Анотація.
Ключові слова:
Аннотация.
-
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
81
Ключевые слова:
Komarov Veniamin I.
National universit
(Lviv, Ukraine)
PROMISING AREAS OF OSH TEACHING IN HIGHER EDUCATION
INSTITUTIONS
Abstraction: Relentless statistics undoubtedly indicate that a significant
proportion of all dangerous events, accidents, accidents, and occupational diseases
could be prevented if employees who initiated these unfortunate events or failed to
prevent them in a timely manner were properly trained and had professional
competence that would corresponded to the complexity and danger of their work.
Improving the efficiency and quality of occupational safety education for
students in higher education institutions - future specialists, managers and
employers is one of the most important areas of prevention of occupational injury
and occupational diseases. Minimizing the level of occupational injuries is possible
only in the presence of educated, qualified personnel who have received
appropriate training in occupational safety, so the increased requirements for the
content of curricula, the level of training of the teaching staff, the technical
equipment of the educational process are the determining factors of quality training
students.
Keywords: occupational safety, education, educational institutions, social
responsibility, international standards.
Грунтовні зрушення, що відбуваються у світовій охороні праці,
пов´язані, в першу чергу, зі зміною загальної парадигми. В основу формування
нової концепції покладений такий всесвітньозначущий документ – «Глобальна
стратегія Міжнародної організації праці (МОП) в галузі охорони та гігієни
праці» [1], який був прийнятий на 91-ій сесії Міжнародної конференції праці у
2003 році. На сьогодні це є найважливіший міжнародний документ, що
визначає основні напрями розвитку і вдосконалення системи охорони праці на
декілька наступних десятиліть. Глобальна стратегія з охорони праці засвідчує,
що на сучасному етапі «існує підвищене загальне усвідомлення важливості
охорони праці, також як і високий рівень державних зобов´язань із реалізації
національних систем управління охороною праці» [1].
В основу Глобальної стратегії покладено два наріжних камені: перший –
поширення культури охорони праці, другий стосується важливості управління
охороною праці засобами «системного підходу». Управління охороною праці,
що здійснюється на системній основі, як на національному, так і на
міжнародному рівнях, є найбільш ефективним інструментом посилення
дієвості національних програм, систем і дій.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
82
Фундаментом впровадження нових моделей в охороні праці є
міжнародний стандарт SA 8000:2014 «Social Accountability» (Соціальна
відповідальність), [2]. Цей стандарт базується на принципах Конвенцій
Міжнародної організації праці, Загальної Декларації прав людини та Конвенції
ООН з прав дитини. Він поширюється на дотримання прав персоналу на працю
і на дотримання вимог з охорони праці. Мета стандарту - поліпшення умов
праці та життєвого рівня працівників. Стандарт SA 8000 може бути
впроваджений у будь-якій установі, закладі, що прагне до захисту власних
працівників, створивши привабливий імідж та ділову репутацію організації, що
прихильна принципам соціальної відповідальності. Найбільш актуальним
впровадження положень стандарту буде для організацій, які планують
виходити на міжнародні ринки в тому числі на ринки освітніх послуг.
Сертифікація за стандартом забезпечує позитивне відношення до закладу
вітчизняного співтовариства і закордонних колег, де стандарти поширені
повсюдно і вважаються de facto обов'язковими, а також добре адаптується в
трудове поле менш розвинених або соціально неблагополучних країн.
Особливе місце в цьому ряді доленосних для охорони праці документів
займає ISO 45001: 2018 «Occupational health and safety management systems –
Requirements with guidance for use» [3]. Стандарт розроблений в переломний
момент і є одним з найбільш очікуваних стандартів у світі. Це перший
міжнародний стандарт в галузі охорони праці (професійного здоров′я і безпеки,
OH&S), він пропонує єдиний підхід для організацій, які бажають підвищити
рівень виробничої безпеки, гігієни праці та знизити травматизм на робочому
місці. Унікальний стандарт ISO 45001 містить єдину основу для всіх
організацій, які мають намір поліпшити свої характеристики, дозволяє
оптимізувати і поліпшити основні виробничі показники. Стандарт призначений
для результативної інтеграції в чинні бізнес-процеси системи управління
організацією і має ту ж структуру, як і інші стандарти на системи менеджменту
ISO, такі як: ISO 9001:2015 (системи менеджменту якості), ISO 14001:2015
(системи екологічного менеджменту).
Основу підходу до системи менеджменту OH&S, що реалізується в
даному документі, становить концепція циклу Plan-Do-Check-Act (PDCA). В ISO
45001:2018 реалізований ризики-орієнтований підхід, який гарантує організації
результативність і постійне поліпшення системи менеджменту OH&S в умовах
постійно мінливого контексту.
Таким чином новий стандарт розглядає охорону праці не просто як
окрему сферу, а бачить її як невід'ємну складову перспектив розвитку всієї
компанії. Згідно з вимогами нового стандарту ISO організація зобов'язана не
тільки забезпечувати безпечні умови праці безпосередньо для свого
персоналу, а й враховувати безпеку праці своїх підрядників і постачальників, а
також вплив своєї діяльності на місцеві спільноти й прилеглі території. Нові
вимоги означають, що організація не може укладати домовленості, якщо існує
високий ризик виникнення інцидентів, які можуть привести до втрати здоров'я і
життя не тільки своїх працівників, а й підрядників, а також людей, які
проживають на прилеглих територіях.
Заклади вищої освіти (ЗВО), інтегруючись у світовий ринок освітніх
послуг, впроваджуючи академічну мобільність, програми подвійних дипломів
та інші форми міжнародного співробітництва, які є складовою інтеграції
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
83
України у Європейський простір вищої освіти, повинні відповідати
встановленим на цих ринках стандартам, що стоїть на таких китах: соціальна
відповідальність, менеджмент якості, професійне здоров′я та безпека,
екологічна безпека. Суб‘єкти ринку освітніх послуг – надавачі, споживачі
освітніх послуг, замовники й посередники повинні бути впевнені що випускники
ЗВО мають високу кваліфікацію з охорони праці і здатні забезпечувати
функціювання системи менеджменту OH&S у зацікавлених сторін відповідно
до ISO 45001:2018 та ДСТУ ISO 45001:2019.
В основі всієї системи навчання з охорони праці покладено
диференціацію видів навчання (за термінами, глибиною, спрямованістю
навчання) для різних груп (окремих категорій) працівників на основі вимог до
освіти, освітніх цензів і кваліфікацій з урахуванням потреб виробництва. У
такому підході до навчання розмежовані категорії за тривалістю навчання,
обсягом наданого матеріалу для того, щоб цей диференційований підхід
дозволив охопити всі категорії працівників.
Достатньою для більшості працівників, які не беруть участі в управлінні
виробничими процесами від імені роботодавця, буде інформованість про
можливі небезпеки на роботі, про умови праці на робочому місці, знання
прийомів безпечної праці й вміння безпечно працювати, а за необхідності
надати собі та оточенню першу долікарську допомогу. Цей наймасовіший
(базовий) рівень навчання полягає у проведенні інструктажів з питань охорони
праці.
Для посадових осіб роботодавця (лінійних керівників і фахівців, що
беруть участь в управлінні) цього виявляється недостатньо. Від них, крім
уміння безпечно працювати самому, додатково потрібно,
Ще більше вимагається від фахівців: професіоналізм в охороні праці
дозволить ефективно вирішувати всі (часто дуже складні) проблеми
забезпечення професійного здоров′я та безпеки, з якими постійно на практиці
стикаються і працівники, і роботодавець. Саме підготовкою професіоналів
двох останніх рівнів – основних організаторів і відповідальних осіб за безпеку і
здоров΄я працівників і займаються в закладах вищої освіти.
Аналіз авторських робочих програм навчальної дисципліни з охорони
праці засвідчує тенденцію до об΄єднання цього предмету з іншими
дисциплінами в одному курсі. Ось деякі приклади таких об΄єднаних курсів з
робочих навчальних програм ЗВО України: «Безпека праці та
життєдіяльності», «Основи охорони праці та БЖД», «Охорона праці (безпека
життєдіяльності)», «Безпека життєдіяльності (БЖД, основи охорони праці)»,
«Охорона праці в галузі та цивільний захист», «Безпека життєдіяльності та
основи охорони праці», «Цивільний захист і охорона праці в галузі», і це
далеко не все. Відбувається об΄єднання навчальних предметів, яке не можна
віднести до широко відомого в науці та освіті явища як інтеграція знань.
Об΄єднувати охорону праці – складову професійної підготовки спеціалістів з
дисциплінами, які слід віднести до загальноосвітніх не виглядає правильним.
Цілком самостійна та самодостатня дисципліна «Охорона праці»
становить провідну за сучасними тенденціями складову фахової підготовки
спеціалістів. Зниження уваги до якості навчання майбутніх фахівців не
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
84
відповідає сучасним світовим уявленням про роль охорони праці у трудових
відносинах і суперечать законодавству України з охорони праці. Випускник
ЗВО – фахівець, молодий керівник зобов´язаний забезпечити здорові та
безпечні умови праці для підлеглих в повному обсязі і несе за це
відповідальність, в тому числі й кримінальну [4]. Такий обов´язок покладається
на спеціаліста одночасно з отриманням у своє підпорядкування виробничого
персоналу, тому до такого виду діяльності він повинний бути підготовлений
заздалегідь, до початку виконання своїх виробничих функцій, а саме під час
професійного навчання у закладах формальної освіти. Однак, не належно
навчений, або зовсім ненавчений в alma mater випускник-фахівець, який
відповідно до Закону зобов'язаний організувати безпеку персоналу, безпеку
робочих місць та технологічних процесів, опиняється в ситуації відсутності у
нього необхідних компетенцій з безпеки праці й несе пряму адміністративну та
кримінальну відповідальність за порушення чинного законодавства.
В Україні порядок проведення навчання з охорони праці регулюється
НПАОП 0.00–4.12.05 «Типове положення про порядок проведення навчання і
перевірки знань з питань охорони праці» [5]. Згідно з Положенням вивчення
основ охорони праці починається в професійно-технічних та вищих навчальних
закладах разом з початком професійної підготовки спеціалістів. З цього
випливає висновок, що навчання з охорони праці є складовою частиною
фахової підготовки спеціалістів, що укладається в річище загальносвітових
тенденцій.
В цьому контексті доцільно привернути увагу до Положення точніше на
один з пунктів, в якому сказано: «2.1. Вивчення основ охорони праці в
навчальних закладах, а саме: предмета "охорона праці" (професійно-технічні
навчальні заклади), навчальних дисциплін "основи охорони праці" (вищі
навчальні заклади) та "охорона праці в галузі" (вищі навчальні заклади),
проводиться за типовими навчальними планами і програмами з цього
предмета і навчальних дисциплін,…. Окремі питання (розділи) з охорони
праці мають передбачатися у навчальних програмах
загальнотехнічних і спеціальних дисциплін.» Ця вимога в повній мірі
відповідає духу і букві означених вище світових стандартів. Слід додати, що
питання з охорони праці доцільно інтегрувати не тільки у навчальні програми
загальнотехнічних і спеціальних дисциплін, але і в інші дисциплін, що
викладаються у ЗВО. Такий захід сприятиме формуванню уважного і
шановного ставлення до охорони праці та знайде емоційне відлуння у
студентів, яке надалі, під час виробничої діяльності інтегрується у гідне
відношення до професійної безпеки й буде сприяти формуванню відповідної
корпоративної культури - фактору, який має для чи не вирішальне значення.
Відповідальність же профільних кафедр охорони праці полягає у
викладанні основних курсів, згідно з вимогами Положення, а також у підтримці
регулярних інтелектуальних контактів з іншими кафедрами закладу, які
змушують її приділяти увагу проблемі інтеграції. Таким чином, саме
дисципліна в тому її вигляді, в якому вона представлена кафедрою в
інститутах (факультетах), є відповідальною за розроблення принципу, що
організує охоплювану цією дисципліною суму знань і вказує шляхи подальшого
її розвитку. У відповідальність кафедри слід включити моніторинг світових
тенденцій в системі менеджменту OH&S, і своєчасного інформування
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
85
керівництва ЗВО і зацікавлених кафедр про зміни й новації, що відбуваються в
цій галузі.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ:
1. Global Strategy on Occupational Safety and Health. Conclusions adopted by
International Labour Conference at its 91stSession. 2003. International Labour
Office. 4, Route des Morillons CH-1211 Geneva 22 Switzerland. [Електронний
ресурс] // http://www.ilo.org/safework/info/policy-
documents/WCMS_107535/lang--en/index.htm;
2. Social Accountability International. SA 8000: 2014 URL: http://www.sa-intl.org/
index.cfm?fuseaction=Page.ViewPage&pageId=1711;
3. ISO 45001:2018 Occupational health and safety management systems –
Requirements with guidance for use. URL:
https://www.iso.org/standard/63787.html;
4. Кримінальний кодекс України. Розділ X «Злочини проти безпеки
виробництва» [Електронний ресурс] //
https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2341-14;
5. НПАОП 0.00-4.12-05 «Типове положення про порядок проведення навчання
і перевірки знань з питань охорони праці», затверджене наказом
Держнаглядохоронпраці від 26.01.2005 р. № 15.
REFERENCES:
1. Global Strategy on Occupational Safety and Health. Conclusions adopted by
International Labour Conference at its 91stSession. 2003. International Labour
Office. 4, Route des Morillons CH-1211 Geneva 22 Switzerland. [Електронний
ресурс] // http://www.ilo.org/safework/info/policy-
documents/WCMS_107535/lang--en/index.htm;
2. Social Accountability International. SA 8000: 2014 URL: http://www.sa-intl.org/
index.cfm?fuseaction=Page.ViewPage&pageId=1711;
3. ISO 45001:2018 Occupational health and safety management systems –
Requirements with guidance for use. URL:
https://www.iso.org/standard/63787.html;
4. Kryminalnyi kodeks Ukrainy. Rozdil X «Zlochyny proty bezpeky vyrobnytstva»
[Elektronnyi resurs] // https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2341-14;
5. NPAOP 0.00-4.12-05 «Typove polozhennia pro poriadok provedennia
navchannia i perevirky znan z pytan okhorony pratsi», zatverdzhene nakazom
Derzhnahliadokhoronpratsi vid 26.01.2005 r. № 15.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
86
УДК 378.1
Комиссарова Татьяна Петровна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет»
(Йошкар-Ола, Россия)
ВТОРИЧНАЯ ЗАНЯТОСТЬ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Аннотация
Ключевые слова
Komissarova Tatyana Petrovna
FSBEI of HE "Mari State University"
(Yoshkar-Ola, Russia)
SECONDARY EMPLOYMENT OF STUDENTS OF FULL FORM OF TRAINING
Abstract: This article discusses the issue of secondary employment of
students. The reasons for the side job are determined. The advantages and
disadvantages of combining work and study are identified. On the basis of
differences in motivation, various categories of working students, trends in the
development of student employment are distinguished.
Keywords: student body; secondary employment, higher education;
employment; study; motives for secondary employment, education.
Студенчество как особая социально-демографическая молодежная
группа в полной мере интегрирована в сферу образования, где реализуется
ее общественно-полезная деятельность — учеба. В настоящее время не
редкость, что большое количество студентов совмещают обучение в высшем
учебном заведении с трудовой занятостью. Вследствие, получается, что
работающие студенты более вовлечены в их трудовую занятость, чем в
получение знаний. Освоение высшего образования требует от студентов
систематических умственных, физических и временных затрат, а значит
любая другая деятельность, в том числе трудовая, для них должна быть
вторичной.
Для студентов дневной формы обучения получение знаний, навыков,
будущей специальности возможно при наличии устойчивого финансового
фундамента родительской семьи, позволяющего на протяжении 4–6 лет не
включаться в систему экономического воспроизводства.
В соответствии с Федеральным законом № 273 «Об образовании в
РФ» от 29.12.2012 г. студенты в праве совмещать учебу и работу (без ущерба
для освоения образовательной программы и при выполнении
индивидуального учебного плана). Ряд вузов в силу специфики расписания и
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
87
объема заданий не оставляют возможности своим учащимся для совмещения
работы и учебы.
Подработка негативным образом сказывается на успеваемости
студентов. В современных социально-экономических условиях студенты
занимают позиции, не требующие квалификации. Работа изнуряет физически
и морально, приводит к пропускам занятий, задолженностям.
Трудовая деятельность способствует профессиональной
социализации, однако далеко не за этим, в первую очередь, идут работать
студенты. По результатам Всероссийского исследования вторичной занятости
студентов, проведенного Д. Л. Константиновским, Г. А. Чередниченко [1, c. 82],
когда было прошено 1812 человек, основной мотив студенческой занятости —
стремление приобрести материальную самостоятельность, заработать
собственные деньги. Больше всех материально заинтересованными в
подработке оказываются две категории студентов. Во-первых, это женатые и
имеющие детей, так как им необходимо обеспечивать свою семью. Во-вторых,
обучающиеся на внебюджетной основе, для которых мотивом к подработке
выступает забота о своем послевузовском трудоустройстве. Работа позволяет
приобрести ценимые работодателями профессиональные качества, а так же
накопить опыт, наличие которого является обязательным условием при
приеме на работу в большинство престижных компаний.
Если говорить о связи мотивов подработки с социально-экономическим
статусом работающих студентов, то наблюдается тенденция, что
необходимостью налаживать контакты больше всех озабочены студенты,
относящие себя к имущественным стратам «обеспеченные», «зажиточные»,
«богатые». Данную категорию студентов можно назвать прагматиками,
которые, заботясь о получении удовлетворяющей их запросы работы в
будущем и стремясь выполнить одно из основных требований современных
работодателей к работнику — наличие опыта работы по профессии, начинают
накапливать опыт трудовой деятельности.
Около трети совмещающих учебу и работу студентов ориентировано на
работу как средство материальной помощи родителям. В большей степени
это стремление характерно для студентов с низким имущественным статусом
(категории «бедные», «необеспеченные»), обучающихся на бюджетной
основе.
Если учитывать не самоидентификацию студентов с определенным
имущественным статусом, а средний уровень денежных доходов в семье, то
мы увидим, что поддержка данного мотива работающими студентами
снижается с повышением уровня среднедушевого дохода семьи. Другими
словами, чем выше доход семьи, тем ниже заинтересованность работающего
в этой семье студента в ее поддержке. Приблизительно для третьей части
студенческой молодежи, сочетающей учебу и работу, последняя дает
возможность заполнить свободное время. Такой позиции придерживаются
холостые студенты, обучающиеся за счет внебюджетных средств, относящие
себя к имущественным стратам «богатых», «зажиточных». Менее значим
данный мотив для студентов пятого курса.
Таким образом, в среде студенческой молодежи, совмещающей учебу и
работу, практически одинаковы доли тех, кто, работая в настоящее время,
стремится накопить профессиональный опыт, чтобы сократить период
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
88
адаптации к работе после завершения учебы и тех, которые, начиная
работать сейчас, хотели бы как можно раньше начать профессиональную
карьеру. Эти категории работающих студентов можно назвать
профессионально ориентированными прагматиками, обладающих высокой
трудовой мотивацией и более других адаптированных к современным
условиям рыночной экономики. Как правило, эти студенты работают по
близким к специальности обучения профессиям. Тенденции в развитии
студенческой трудовой занятости.
Несмотря на то, что трудовая деятельность студентов приобрела в
современном российском обществе массовый характер, студенчество нельзя
назвать субъектом материального производства по причине занятости в
основной учебной деятельности и зависимости от финансовых возможностей
родителей. В то же время студенческая молодежь представляет для
производства особую ценность, так как обладает способностью к
периодической смене трудовых функций и переобучению. Она вступает в
трудовую жизнь с ориентацией не на производственный опыт, который у нее
отсутствует или только формируется, а на установки, усвоенные в процессе
обучения, о чем еще в начале 1990-х годов писали И. М. Ильинский и
А. В. Шаронов. [4] Главное, что изменилось в студенческой занятости —
эпизодическая работа сменилась систематической. Распространяются
различные формы нестандартной занятости — рабочие места непостоянной,
временной, неполной занятости, наиболее предпочтительные и актуальные
для студентов, позволяющие совмещать или чередовать учебу и работу.
Совмещение работы с учебной деятельностью не всегда гарантирует
успешность в учебе, однако при таком подходе ключевым становится вопрос
мотивации. От того, насколько сильно студент заинтересован в своем
развитии, зависит успешность освоения учебного материала, скорость
продвижения по социальной лестнице и будущий высокий статус в структуре
общества.
Традиционная модель перехода «учеба — работа» уходит в прошлое.
Раньше она предполагала последовательную смену учебной деятельности на
трудовую, т. е. ситуацию, когда выпускник вуза выходил на рынок труда
окончательно и бесповоротно. Образование в такой модели рассматривалось
как «образование на всю жизнь». Этапы обучения и трудовой деятельности
стали постепенно подменять друг друга или протекать параллельно. В первом
случае, как отмечалось выше, эпизодическая работа во в не учебное время
сменяется систематической работой вне зависимости от профиля учебы и
расписания занятий. Мы получаем ситуацию, сходную с западными странами,
где пролонгируется период молодости в связи с попеременным обращением к
образованию и к труду.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Константиновский, Д. Л., Чередниченко, Г. А., Вознесенская, Е. Д. (2002)
Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М.: Издательство ЦСП.
128 с.
2. Пасовец,Ю.А.(2011) Мотивы вторичной занятости студентов // Человек и
труд. № 12. С. 25–27.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
89
3. Чупров, В. И., Зубок, Ю. А. (2000) Молодежь в общественном
воспроизводстве: проблемы и перспективы. М.: НИЦ ИСПИ РАН. 141 с.
4. Ильинский, И. М., Шаронов, А. В. (1993) Молодежь России: тенденции и
перспективы. М.: Молодая гвардия. 215 с.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
90
УДК 378.1
Комиссарова Татьяна Петровна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет»
(Йошкар-Ола, Россия)
ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ К МОЛОДЕЖНОМУ ЭКСТРЕМИЗМУ
Актуальность
Ключевые слова
Komissarova Tatyana Petrovna
FSBEI of HE "Mari State University"
(Yoshkar-Ola, Russian Federation)
ATTITUDE OF UNIVERSITY STUDENTS TO YOUTH EXTREMISM
Abstract: The article discusses youth extremism in terms of its
contemporary manifestations. The essence of the concept of "youth extremism" is
revealed. The reasons for the manifestation of extremist movements are identified.
The features of extremism as a dangerous phenomenon of Russian realities are
established. Recommendations on the prevention of extremism among the younger
generation are given.
Keywords: extremism, subculture, globalization, education, prevention.
В современном мире проблема молодежного экстремизма является
актуальной. Под влиянием социальных, политических, экономических и иных
факторов, наиболее подверженными деструктивному влиянию является
молодежь, так как именно в этой среде легче формируются радикальные
взгляды и убеждения. Если бы все ограничивалось только внешней
экстравагантностью, то не было бы смысла заострять внимание на проблемах
молодежного экстремизма. На деле экстремизм является источником насилия
и жестокости.
Данный феномен, отрицательно сказывается на воспитании молодежи,
которая, даже не будучи вовлеченной в подобные движения, может стать
соучастником.
В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова экстремизм толкуется
как приверженность определенного круга лиц крайним взглядам и крайним
формам их выражения [4, с. 976]. Экстремизм отличается тенденцией к росту
в переходные этапы общественной жизни, когда в ней возникает
определенная эмоционально напряженная атмосфера. Это состояние
является своеобразным толчком для агрессии и насилия в обществе. В итоге
это ведет к тому, что та или иная или иная группа стремится навязать свою
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
91
волю всему обществу, используя насилие как инструмент для реализации
своих планов [5, с. 183].
Особенности молодежной психологии являются питательной почвой
для проявлений экстремизма. Сегодня ведущими видами экстремизма можно
назвать националистический, религиозный и политический, что отражено в п.
11 Стратегии противодействия экстремизму до 2025 года: «Экстремизм
включает в себя наиболее опасные виды: националистический, религиозный и
политический» [6].
Как представляется, одна из причин молодежного экстремизма—это тот
дисбаланс, который создают в обществе процессы миграции и глобализации.
Когда молодые люди определенной нации наблюдают наплыв в свой регион
всевозможных «иноверцев» или «инородцев», это вызывает у некоторых из
них страх за свое будущее и гнев из-за того, что рабочие места занимают
приезжие люди, что местная культура размывается незнакомыми обычаями.
Современная молодежь зачастую не воспринимает общую культуру,
сложившуюся в обществе, как что-то, заслуживающее внимания. И тогда
возникают субкультуры.
На возникновение экстремистских проявлений молодежи влияют
проблемы в сфере экономики, наличие значительного разрыва в финансовых
и социальных возможностях представителей разных слоев населения,
коррупция и криминальное мышление большого количества граждан. Все это
ведет к снижению авторитета государственных структур, к неуважительному
отношению к своей стране. Важнейший фактор, влияющий на формирование
национальной идентичности молодежи - это воспитательное воздействие
национальной культуры, однако ее воспитательное воздействие заметно
снижено.
Одна из опасностей экстремистской молодежной субкультуры видится в
том, что она стремится к сближению с криминальной и, в частности,
уголовной, субкультурой. Это явление опасно тем, что молодые люди
выпадают из обычной жизни общества и могут использоваться взрослыми
экстремистскими и криминальными группировками [7, c. 47].
Наличие в обществе молодежного экстремизма говорит о
существенных проблемах в сфере образования и культурной политики
государства. Современные педагоги по ряду причин, например устаревшие
учебно-методические подходы, недостаточность внимания к проблемам
воспитания молодежи со стороны государства и общества, зачастую делают
не все возможное, чтобы отвлечь детей и подростков от участия в
деятельности сомнительных организаций.
Одной из сложностей является неоднородность государственных и
муниципальных программ по противодействию экстремистской деятельности,
в которых предполагается использование разнообразных мер по
профилактике экстремизма в зависимости от местных условий. Данное
разнообразие трудно поддается общей классификации, довольно
проблематично выработать единые индикаторы для определения
эффективности профилактических мероприятий против экстремистской
деятельности, а следовательно, нельзя сказать, какие меры более
эффективны, а какие менее, что затрудняет выработку единой системы по
профилактике экстремизма [8, c. 31].
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
92
Несмотря на это, необходимо наращивать усилия школы по
противодействию экстремизму среди молодежи. Доступной и не самой
сложной формой работы является проведение тематических классных часов,
на которых учителя могут рассказывать детям о современных глобальных
проблемах человечества и экстремизме, как себя вести в опасных ситуациях,
куда обращаться с проблемами.
Необходимо учитывать, что с точки зрения вступления в
экстремистские организации наиболее опасным является возраст от 12 до 23
лет. Как отмечает возрастная психология, для этого возраста характерны
поиски смысла жизни, обостренное восприятие несправедливости. Именно
для детей и молодежи этого возраста необходимо создавать условия, при
которых был бы занят их досуг, происходило активное общение с
благополучными членами общества. Для сегодняшней школы вполне реально
приглашать для проведения встреч с учащимися представителей ФСБ, МВД,
других силовых структур, которые могли бы на живых примерах рассказать не
только о вреде экстремистских организаций, но и об ответственности, которая
предусмотрена за участие в них. Среди всех мер профилактики важнейшей
видится контроль за поведением детей и подростков со стороны школы
и семьи. Дети не должны оставаться вне внимания взрослых.
Одна из главных задач для органов государственной власти, органов
местного самоуправления, правозащитных и других общественных
организаций — поддержание толерантности и межконфессионального
диалога, которые призваны обеспечить согласие и гражданский мир. При
решении данной задачи особое внимание нужно уделять совершенствованию
соответствующей нормативно-правовой базы и использованию правовых
рычагов, имеющихся у государства для предотвращения различных
экстремистских и террористических проявлений, в особенности в молодежной
среде, и адекватного реагирования на них. Заключение Поскольку
молодежный экстремизм является опасным социальным явлением, задача
современной школы — реализовать ряд мер, которые изменят ситуацию.
Большую помощь могут оказать школе представители специальных ведомств.
Также следует учитывать тот факт, что профилактика молодежного
экстремизма является эффективной при организации социально значимой
деятельности молодежи.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. М.: Мир и образование,
2019. С. 976.
2. Бурба Е. С., Ковешников Г. В. Молодежный экстремизм. Причины роста
и способы противодействия // Вестник современных исследований. 2018.
№ 6.1 (21). С. 183–186.
3. Стратегия противодействия экстремизму в Российской Федерации до 2025
года (утв. Е.В.Майнагашева 88 Президентом РФ 28.11.2014 № Пр-2753)
[Электронный ресурс]. URL:
http://www.scrf.gov.ru/security/State/document130 (дата обращения:
03.07.2019).
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
93
4. О противодействии терроризму: Федеральный закон от 06.03.2006 № 35-
ФЗ (ред. От 18.04.2018) // Собрание законодательства РФ. 2018. № 17.
Ст. 2431.
5. Черкесов С. Х. Молодежный экстремизм как фактор возникновения
террористических угроз в обществе // Социально-политические науки.
2018. № 5. С. 12–15.
6. Backes U. Meaning and Forms of Political Extremism in Past and Present //
Central European Political Studies Review. 2007. Vol. IX. Part 4. Р. 242–262.
7. Совершенствование системы противодействия экстремизму и терроризму
как условие обеспечения национальной безопасности. М.: Юстиция, 2016.
С. 46–58.
8. Кужакова М. Г. Молодежный экстремизм в современной России //
Интернаука. 2018. № 3. С. 31–32.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
94
УДК 378.15
Лаврентьев Сергей Юрьевич, Ахматшин Раниль Рамилович
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет»
(Йошкар-Ола, Россия)
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПРИ РАЗРАБОТКЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
Аннотация.
-
-
Ключевые слова:
Lavrentiev Sergei Y, Ahmatshin Ranil R.
Mari State University
(Yoshkar-Ola, Russia)
PEDAGOGICAL CONSULTING IN THE DEVELOPMENT
OF EDUCATIONAL ROUTES OF COLLEGE STUDENTS
Abstraction. The relevance of educational counseling services is
training college students. The purpose of the article is to analyze the theoretical and
practical features of the use of pedagogical consulting in the construction of
individual educational routes in the system of secondary vocational education. As a
result of the research, the main stages of the design of individual educational routes
for students were identified. On the basis of the Yoshkar-Ola Technological College
of the Mari El Republic, in accordance with the VARK model developed by Neil
Fleming, a special course has been designed using information and communication
technologies, which allows taking into account the individual characteristics of the
student.
Keywords: innovations, pedagogical consulting, individual educational
route, student, experiment.
Инновационное развитие экономики требует преобразований в научной
и образовательной деятельности. Реформы высшего, так и среднего
профессионального образования вывели на одну из ведущих ролей понятие
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
95
педагогического консалтинга. Актуальность консультационных услуг
обусловлена необходимостью использования «индивидуального
образовательного маршрута» в процессе профессиональной подготовки
студентов колледжа [3].
Цель статьи – проанализировать теоретические и практические
особенности применения педагогического консалтинга при построении
индивидуальных образовательных маршрутов в системе среднего
профессионального образования.
Материалы и методы. Исследование проводилось на базе ГБПОУ
Республики Марий Эл «Йошкар-Олинский технологический колледж» [1]. Для
реализации задач, в рамках поставленной цели проведен теоретический
анализ научной педагогической и социально-экономической литературы,
прежде всего, на предмет инновационных педагогических консалтинговых
технологий. Применялись эмпирические методы исследования:
педагогический эксперимент, наблюдение, беседа [4].
Обсуждение. В последнее время ученые часто используют понятие
«индивидуальная образовательная траектория» (Е. А. Александрова,
Е. Г. Квашнин, Е. А. Климов, Ю. Н. Логинова, Е. А. Тутовская и др.), как более
широкое понятие, чем индивидуальный маршрут. По мнению А. В. Хуторского
индивидуальная образовательная траектория – это, прежде всего,
осознанный выбор необходимых составных частей содержания образования
(цели обучения, выполнимые задачи, доступные формы и методы работы,
темп деятельности, личностная составляющая, способы и формы контроля и
оценки проделанной работы) [8].
При разработке образовательного маршрута важно полагаться на ряд
принципов, которые способствуют повышения эффективности процесса
обучения. К таким принципам можно отнести:
- интересы учащихся, действия учителей и учеников, обязательные для
защиты личных инициатив учащихся;
- взаимодействие и координация, устойчивая и гарантированная
учителем поддержка обучающихся;
- ожидаемые личные и образовательные результаты учащихся;
- отношения c педагогом и другими участниками образовательного
процесса [2].
Образовательное консультирование основано на инновационной
деятельности педагога, социальной проверке эффективности,
систематическом мониторинге и оценке: качества знаний, уровня обученности,
уровня воспитанности, уровня состояния здоровья обучающихся, уровня
развития индивидуальных способностей, уровня удовлетворенности
студентов образовательным процессом [8].
В соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
обучающиеся могут реализовать свое право на обучение по индивидуальному
учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой
образовательной программы в порядке, установленном локальными
нормативными актами [7].
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
96
Для успешной реализации индивидуального образовательного
маршрута в образовательной среде колледжа необходимо обеспечение
следующими учебно-дидактическими ресурсами:
- пакет учебно-методических комплектов по каждому предмету;
- индивидуальный учебный план на основе рабочего плана
специальности;
- методика определения успешности обучения по индивидуальному
образовательному маршруту;
- правила организации учебного процесса;
- технические возможности удаленного консультирования и
контроля [6].
В ГБПОУ Республики Марий Эл «Йошкар-Олинский технологический
колледж» на базе информационно-коммуникационных технологий и в
соответствии с моделью Нила Флеминга VARK разработан спецкурс,
позволяющий учитывать индивидуальные особенности студента (таблица 1).
В модели Флеминга, студенты или другие обучающиеся распределены по
каналам, через которые они лучше всего воспринимают информацию —
визуалы (фотографии, фильмы, диаграммы), аудиалы (музыка, беседы,
лекции), дигиталы (чтение учебников, работа со списками, проведение
логических цепочек) или кинестетики (проведение натурных экспериментов,
практической выполнение заданий) [9].
Таблица 1. - Модель Нила Флеминга VARK
Модель VARK
(VARK
Learning
Style Model)
Визуалы
- предпочитают образную переработку
информации, опираются на зрительную
память;
- лучше усваивают наглядные и
графические учебные материалы;
Аудиалы
- отдают предпочтение устной речи;
- усваивают учебный атериал в форме
обсуждений, аудиолекций, вебинаров;
Дигиталы
- предпочитают вербальные стратегии при
работе с информацией;
- знаки и символы являются основой
усвоения учебных материалов;
Кинестетики
- переработка информации с опорой на
перцепторный принцип;
- предпочтение тактильных ощущений при
обучении;
- использование практических навыков;
Результаты исследования. Разработка и выполнение
индивидуальных образовательных маршрутов студентами Йошкар-Олинского
технологического колледжа опирается на систему педагогического
консалтинга. Практическая значимость этой инновации заключается в том, что
студенты и преподаватели технологического колледжа участвуют в
Региональном чемпионате WorldSkills Russia и «Абилимпикс» Республики
Марий Эл. На конкурсной площадке колледжа проведен Республиканский
чемпионат «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) по компетенциям
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
97
«IT-решения для бизнеса на платформе 1С: Предприятие 8», «Сетевое и
системное администрирование» [1].
Заключение. Педагогическое консультирование при разработке
образовательных маршрутов студентов СПО, заключается в диагностике
качества знаний студентов, уровня обученности, уровня развития
индивидуальных способностей, удовлетворенности студентов
образовательным процессом, применении модели Нила Флеминга - VARK,
для построения индивидуальных образовательных маршрутов студентов.
Взаимодействие студента и преподавателя в форме педагогического
консалтинга позволяет внедрить инновационные элементы в учебный процесс
колледжа.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
профессионального образования Республики Марий Эл «Йошкар-
Олинский технологический колледж» [Электронный ресурс] URL
http://edu.mari.ru/prof/ou5/DocLib1/Основные%20сведения.aspx (дата
обращения 18.05.2018).
2. Лаврентьев С. Ю, Крылов Д. А. Инновационные технологии
педагогического консалтинга в вузе // Вестник Марийского
государственного университета. 2019. №2 (34). [Электронный ресурс]. -
Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnye-tehnologii-
pedagogicheskogo-konsaltinga-v-vuze (дата обращения: 02.02.2020).
3. Лаврентьев С. Ю., Крылов Д. А. Интерактивные методы педагогического
консалтинга как средство формирования коммуникативной компетенции
студента вуза. Актуальные проблемы современного образования: опыт и
инновации: материалы всероссийской научно-практической конференции с
дистанционным и международным участием: 19-20 декабря 2019 г. / отв.
ред. А. Ю. Нагорнова. – Ульяновск: ЗЕБРА, 2019. – С. 373-378.
4. Лаврентьев С. Ю., Крылов Д. А. Педагогическое консультирование как
инновация в образовании. Современное образование: традиции и
инновации. 2019. № 3. С. 17-23. https://elibrary.ru/item.asp?id=39155777.
5. Лаврентьев С. Ю., Крылов Д. А. Инновационные образовательные
технологии в педагогическом консалтинге. LІ Международная научная
конференция. Актуальные научные исследования в современном мире. //
Журнал - Переяслав-Хмельницкий, 2019. № 7 (51). Ч. 2. С. 108-112.
6. Саханский Н. Б., Иванова Л. С., Огнев С. А. Консалтинг в учреждении
дополнительного педагогического образования: сущность, содержание,
основные направления и виды его осуществления. Инновации в
образовании. 2018. № 5. С. 85-96. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://www.apkpro.ru/doc/4.%20Sahanskii%20N.B.,%20SUSHCHNOST,%2020
DPO.pdf (дата обращения 03.02.2020).
7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция). URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения
11.05.2019).
8. Хуторской А.В. Цифровое обучение сегодня. Эйдос. 2019. № 1. С. 6.
[Электронный ресурс]. - Режим доступа:
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
98
https://elibrary.ru/item.asp?id=39238852 (дата обращения: 01.02.2020).
9. Токтарова В. И., Маматов Д. Р. Реализация модели адаптивного обучения
на основе познавательных стилей // Теория и практика общественного
развития. 2015. №8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-modeli-
adaptivnogo-obucheniya-na-osnove-poznavatelnyh-stiley (дата обращения:
21.02.2020).
10. Lavrentiev S. Y., Krylov D. A., Korotkov S. G. Conceptual theories of forming
leadership qualities of a competitive university student. Issues and Trends in
Interdisciplinary Behavior and Social Science Proceedings of the 6th
International Congress on Interdisciplinary Behavior and Social Sciences,
ICIBSoS 2017. 2018. С. 231-236. URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=35760929.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
99
УДК 378
Latipova Dilnoza Shorasulovna
(Tashkent, Uzbekistan)
TASKS AND TEACHING ACTIVITIES
Abstract: Exactly the tasks and teaching activities provide ample
opportunities, improve the knowledge of students, and also for presenting the
beneficial use of group discussions in the collaborative work and the academic
improvement of students.
Key words: assessment, enable, opportunity, participation, engage.
Аннотация:
Ключевые слова:
Assessment tasks can take many forms. Some of the more common
assessment tasks are exams, tests and essays; however, there is a wide variety of
other types, both formal and informal. Examples of assessment types are listed
below. Each School/Faculty may have specific types of assessment and you should
check your School/Faculty handbook for details.
Case Studies apply theoretical ideas to practical contexts. They enable you
to see the relevance of academic ideas, prompt you to use ideas creatively and to
think laterally - important preparation for the workplace.
Field Work provides an opportunity for on-site work on a project in a context
related to your discipline. Field work provides an authentic context to link with your
classroom learning.
Participation marks engage you with course learning and develop your
ability to communicate and discuss ideas. These improve levels of participation in
the class and provide immediate feedback on the learning to you and your teacher.
Practicums give you the opportunity to demonstrate the skills or
competencies that will be needed in real life situations. They may include practice
teaching, interviewing of a client or conducting a laboratory experiment.
Portfolios enable you to represent your learning in a range of ways and to
take responsibility for your learning progress. In a portfolio, you select the items of
work that you wish to include to represent the learning that has occurred in a
particular paper. You are usually asked to demonstrate how the items you have
selected connect with paper learning outcomes. Portfolios promote reflection, self-
evaluation, and ongoing personal engagement as well as demonstrating practical
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
100
and creative abilities. Additionally, they provide a valuable source of information
regarding your abilities for prospective employers.
Written preparation exercises encourage reading and teach academic
reading and writing skills. They promote active, focused and critical reading of
materials and enhance writing development, paper skills and competencies
development. You and your teacher get regular feedback on learning progress. By
promoting active participation, they provide your teacher with an effective way of
evaluating your participation.
Essays help you to learn academic writing skills, including formulating an
argument; presenting evidence; integrating material from sources; and referencing
appropriately. You will synthesize and evaluate theoretical ideas and concepts and
develop your research skills. Additionally, you will learn academic and discipline
specific writing conventions while building on your drafting, editing and revising
skills. The essay is a flexible tool that can be used for a wide range of theoretical
and analytical discussions.
Group work emphasizes collaborative learning, problem-solving and critical
evaluation, and is a valuable preparation for the workplace. You can make use of
complementary skills, deepen your understanding through interaction and
discussion, and deal with a range of perspectives thereby enhancing your critical
thinking skills. You can develop team skills and learn to work with a range of
people.
Journals encourage an ongoing personal connection with learning. The less
formal writing approach can promote creative and lateral thinking around paper
content. Journals can help you to evaluate your learning, link theory and practice
and integrate different kinds of knowledge. The journal is a good way to promote
dialogue between you and your lecturers and to develop reflective, writing and
analytical skills.
Oral presentations help you master oral communication and persuasive
skills. You learn how to organize arguments using supporting evidence, select
relevant material and engage critically with ideas while developing your
understanding and confidence. Not only do they promote ideas sharing in the
classroom they also allow you to receive immediate feedback from your lecturer
and peers.
Seminars allow you, individually or with a group, to research a topic, provide
a presentation to your class and facilitate the discussion.
CONCLUSION
After a long period of research, I realized that the only necessary difference
between teaching and testing within the communicative paradigm relates to the
amount of help that is available to the candidate from his teacher or peers... In this
sense the test might be viewed as an intermediate stage between the world of the
classroom and the future target situation where the candidate will have to operate
unaided.
Conducting a research was always a challenging and complex procedure as
well as interesting and fertile phase of the familiarizing any science. Personally, I
deem that the investigation that was conducted in this paper was one of the
educative and exciting researchers I have ever done in my life.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
101
After the research our experienced teachers will take the students‘ level into
consideration in order to take good results. They give appropriate tasks and use
them in the process.
However, this study had some difficulties including desire of the students in
the class, objective analysis of the students‘ results in subjective skills, and
convincing the subjects in the profit of the activities being conducted.
On the other hand, in assessing subjective skills rubrics were used to solve
the problem of objectivity which would affect the results of the research. As the
investigation was aimed to reveal the psychological increase of the subjects that is
not countable and visible to the students, researcher tried to present the
development of self-confidence via increase in students‘ speaking abilities. All the
problems researcher faced were solved in companionship with subjects of the
research and could improve reliability of the results of investigation.
After research being conducted, I have not changed my attitude towards the
importance of including receptive and productive skills in assessment.
As the result, this brought me a great delight that I could bring positive
change in my subjects‘ academic and I hope personal life.
The research presented in this paper can be applied by other investigators
as well, to identify the efficiency of group discussions in increasing not only
speaking but other abilities but also their creative and critical thinking. This research
can be base to prove the vital part of confidence in students‘ academic
accomplishment as well as to present the profitable usage of group discussions in
collaborating and academically improvement of students.
REFERENCES:
1. Fuhrmann, B. S., and Grasha, A. F. A Practical Handbook for College Teachers.
Boston: Little, Brown, 1983.
2. Geiger, T. "Test Partners: A Formula for Success." Innovation Abstracts, 1991,
13 (l1). (Newsletter published by College of Education, University of Texas at
Austin)
3. Gronlund, N. E., and Linn, R. Measurement and Evaluation in Teaching. (6th
ed.) New York: Macmillan, 1990.
4. Hendrickson, A. D. "Cooperative Group Test-Taking." Focus, 1990, 5(2), 6.
(Publication of the Office of Educational Development Programs, University of
Minnesota)
5. Jacobs, L. C., and Chase, C. I. Developing and Using Tests Effectively: A Guide
for Faculty.San Francisco: Jossey-Bass, 1992.
6. Jedrey, C. M. "Grading and Evaluation." In M. M. Gullette (ed.), The Art and
Craft of Teaching. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1984.
7. Keyworth, D. R. "The Group Exam." Teaching Professor, 1989, 3(8), 5.
8. Liska, T., and Simonson, J. "Open-Text and Open-Note Exams." Teaching
Professor, 1991, 5(5), 1-2.
9. Lowman, J. Mastering the Techniques of Teaching. San Francisco: Jossey-
Bass, 1984.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
102
УДК 376
Мурадян Светлана Сергеевна
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры специальной педагогики и психологии,
заместитель декана по науке и международному сотрудничеству,
Мартиросян Мери Абеловна, Сумбатян Анна Смбатовна
Студенты бакалаврата
факультет специального и инклюзивного образования
АГПУ имени Хачатура Абовяна
(Ереван, Армения)
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Аннотация:
Ключевые слова:
Մարտիրոսյան
Մերի
Աբելի
Սումբատյան
Աննա
Սմբատի
Հատուկ
և
ներառական
կրթության
ֆակուլտետի
Հատուկ
մանկավարժության
և
հոգեբանության
ամբիոնի
Սուրդոմանկավարժություն
բակալավրի
կրթական
ծրագրի
ուսանողներ
ԼՍՈՂՈՒԹՅԱՆ
ԽԱՆԳԱՐՈՒՄ
ՈՒՆԵՑՈՂ
ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ
ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ
ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ
ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ
ՁԵՎԵՐԸ
Ամփոփագիր
:
Հոդվածում
ներկայացված
է
լսողության
խանգարում
ունեցող
երեխաների
ուսումնական
գործընթացի
կազմակերպման
հիմնական
ձևերը
:
Ինչպես
նաև
մեր
կողմից
առանձնացվել
են
լսողության
խանգարում
ունեցող
երեխաների
հատուկ
կրթության
համակարգում
ներկայումս
դիտարկվող
որոշ
խնդիրներ
:
Հանգուցային
բառեր
:
ուսումնական
գործընթաց
,
լսողության
խանագրում
ունեցող
երեխաներ
,
ուսուցման
կազմակերպման
ֆրոնտալ
և
անհատական
ձևեր
,
ուսուցման
կազմակերպման
հիմնական
ձևերը
:
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
103
Svetlana S. Muradyan
PhD, associate professor at the chair of Special pedagogy and psychology
Deputy dean for Science and International Cooperation,
Mary A. Martirosyan, Anna S. Sumbatyan
students of bachelor degree
Faculty of Special and Inclusive Education
ASPU after Khachatur Abovyan
(Yerevan, Republic of Armenia)
FORMS OF EDUCATIONAL PROCESS OF CHILDREN
WITH HEARING DISORDERS
Abstract: The article presents the main forms of organization of the
educational process of children with hearing disorders in a special school. We
emphasized the problems, that are currently being considered in the special
education system for children with hearing disorders.
Key words: studying process, children with hearing disorders, frontal and
individual forms of learning, the main form of organizing studies process.
Понятие формы организации учебного процесса в дидактике
рассматривается как особая конструкция, имеющая внутреннюю организацию
содержания, реализуемого в процессе взаимодействия учителя с учениками
при работе над определенным учебным материалом. Как представляется в
методических пособиях, указанные факторы обычно учитываются при
классификации форм обучения. Не секрет, что по месту работы различаются
школьные занятия (в классе, лаборатории, мастерской) и внешкольные
(домашняя учебная работа, экскурсии и др.).
Следовательно по зависимости от характера деятельности школьников
с нарушением слуха выделяют следующие формы организации обучения:
фронтальная – предполагает одновременное выполнение заданий
всеми учащимися класса;
индивидуальная – ученик выполняет учебные задания самостоятельно,
на уровне своих учебных возможностей;
групповая – объединение учащихся в группу, которая решает единую
задачу (широко распространена в школе глухих).
В специальном школе к обязательным групповым занятиям с
учащимися каждого класса относятся уроки по общеобразовательным
предметам и учебным предметам блока коррекционных дисциплин,
включающих музыкально-ритмические занятия, специальные фронтальные
занятия в слуховом кабинете. Обязательными являются также групповые и
подгрупповые занятия по труду. Факультативно проводятся групповые и
подгрупповые занятия по выбору учащихся. Индивидуальные занятия
требуются для работы по развитию речевого слуха и формированию
произносительной стороны речи.
Урок – основная форма организации обучения в школе глухих. Кроме
того урок как педагогическое явление имеет свой состав и свою структуру. Он
состоит из разных компонентов: вводной части, организационного момента,
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
104
опроса, объяснения, дидактических задач, приемов и способов их решения,
домашнего задания.
Урок в школе глухих решает следушее задачи;
• образовательная
• воспитательная
• коррекционно-развивающие.
Образовательные задачи направлены на овладение учащимися
знаниями, практическими умениями и навыками в соответствии с
требованиями учебной программы.
Воспитательные задачи предусматривают формирование у
школьников базовой культуры личности, развитие познавательных интересов,
способностей, познавательной активности и самостоятельности.
Коррекционно-развивающие задачи обеспечивают преодоление
последствий нарушения слуха и в свою очередь объединяют комплекс задач,
содействующих речевому развитию (создание лексической основы языка,
овладение вариативными синтаксическими структурами, связными
высказываниями, коммуникативными умениями речевого общения и
вариативными диалогическими единствами; формирование произносительных
навыков и навыков слухозрительного восприятия речи и чтения с губ);
становлению и развитию речевого слуха; коррекции познавательных
процессов, активизации мыслительной деятельности. Осуществление
коррекционно-развивающих задач связано с необходимостью
предварительного выбора сурдопедагогом речевого материала,
предъявляемого на уроке для слухового восприятия, определения объема
лексических единиц, используемых для обогащения речи учеников, способов
расширения и активизации словаря, а также организации речевого общения и
расширения речевой практики.
К коррекционным учебным урокам и занятиям относятся:
Уроки предметно-практического обучения (ППО). Относясь к предметам
коррекционного цикла, уроки ППО являются одновременно первым этапом
трудового обучения школьников и проводятся в начальных классах. Эти уроки
имеют специфическую структуру. Так, значительное место на уроке отводится
словесному обсуждению учениками предстоящей работы, составлению заявки
на необходимые материалы и инструменты, общению в бригаде по вопросам
изготовления изделия и т. п. Задачами уроков ППО являются: развитие
познавательных процессов глухих школьников; развитие словесной речи
детей по принципу коммуникации; формирование житейских понятий и
представлений как базы для обучения общеобразовательным предметам;
формирование трудовых умений и навыков (как чисто физических, так и
интеллектуальных); воспитание положительных качеств личности. Основное
содержание предметно-практического обучения отражено в учебной
программе; виды практической деятельности чрезвычайно разнообразны:
лепка, моделирование и конструирование, рисование, аппликация, работа с
тканью, мозаикой, разными материалами. Учащиеся знакомятся с
разнообразными инструментами и материалами, овладевают отдельными
трудовыми операциями, приемами планирования своей практической
деятельности, усваивают основы культуры и труда и элементы техники
безопасности. Наряду с общим развитием речи у детей накапливается
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
105
словарь специальных и технических терминов. Важным является
формирование умений работать индивидуально, парами, бригадами,
коллективно, оказывая друг другу помощь, работать целенаправленно,
аккуратно выполнять трудовые операции, создавать красивые изделия.
В настоящее время разработаны и предложены практикам новые
формы учебной работы: работа с «маленьким учителем» (с ведущим
учеником), работа парами, бригадами, по конвейеру (С. А. Зыков,
Т. С. Зыкова, Е. Н. Марциновская). Эти формы работы впервые были введены
на уроках предметно-практического обучения и затем рекомендованы для
использования на всех уроках. Доказано, что они активизируют речевое
общение учеников, приучают их к слухозрительному восприятию речи,
расширяют практику мотивированного употребления речевых единиц,
содействуя его автоматизации.
Индивидуальные занятия по развитию восприятия и воспроизведения
устной речи направлены на обучение детей восприятию речи на слух,
развитие слухового внимания и формирование произносительных навыков с
опорой на комбинированное слухозрительное восприятие. Такие занятия
предусматривают две составляющие: с одной стороны, формирование
произносительных навыков, с другой – развитие речевого слуха на основе
слуховых упражнений с электроакустической аппаратурой, индивидуальными
слуховыми аппаратами или только на слух.
Одним из важнейших занятий в специальной школе для детей с
нарушением слуха это музыкально-ритмические занятия способствуют
развитию слухового восприятия, произносительной стороны речи,
двигательной активности детей, а также обеспечивают формирование
различных умений, связанных с музыкой: исполнение танцевальных и
гимнастических движений под музыку, декламация песен, участие в
инсценировках музыкальных сказок, игра на элементарных музыкальных
инструментах, совершенствование внятной выразительной устной речи с
опорой на фонетическую ритмику. Эти занятия проводятся в специальном
помещении, оборудованном стационарной звукоусиливающей аппаратурой,
магнитофоном, фортепьяно и другими музыкальными инструментами.
Содержание занятий составляют упражнения в разнообразных ритмических
движениях, распознавание музыкальных ритмов и произведений. Восприятие
музыки глухими учениками осуществляется на полисенсорной основе с
опорой на сохранные анализаторы и развивающееся слуховое восприятие.
В Армении в единственной школе для детей с нарушением слуха
обучение осуществляется методом двуязычного обучения. Как мы знаем,
билингвистический подход в обучении глухих предусматривает использование
двух равноправных и равноценных средств общении (жестовый язык и
словесный язык) (А. Дашян ''Словесно-жестовое двуязычие, его сущность и
характеристика'').
И так, хотелось бы подчеркнуть некоторые проблемы, которые в
настоящее время рассматриваются в системе специального образования
детей с нарушением слуха в Армении:
• в специальной школе для детей с нарушениями слуха нет
специальных учебников. Следовательно школьники с нарушениями слуха
учатся по учебниками массовой школы, что может вызвать серьезные
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
106
трудности в обучении и препятствует эффективной организации учебного
процесса.
• Отсутствие специальных дошкольных учреждений. Дошкольное
образование играет важную роль в начальном этапе обучения неслышащих
учеников. В результате дети не получают специального дошкольного
образования до посещении школы и следовательно отстают от своих
сверстников в дальнейшем обучении, что усложняет учебный процесс в
школе.
• Для эффективной организации процесса обучения и воспитания
детей с нарушениями слуха решающее значение имеет укрепление
взаимодействия между учителем и родителем. Очень важную роль играет
информирование родителей, что в свою очередь требует организованнее
встречи, обсуждений с родителями.
Следовательно, в школе для детей с нарушением слуха использование
каждой формы требует учета специфики процесса обучения, обусловленного
особенностями общего и речевого развития детей с нарушением слуха.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Дашян А. В. Словесно-жестовое двуязычие, его сущность и
характеристика. Сборник междунар. конференции. Арцах 2008.
2. Зыкова Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для
глухих детей: учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений /
Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 176 с.
3. Речицкая Е. Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников
младших классов. – Л.: ЛВЦ ВОГ, 1990. – 135 с.
4. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред.
Е. Г. Речицкой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – С. 307-552.
5. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений /
Л. В. Андреева; под науч. ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. – М.: Изд.
центр «Академия», 2005. – С. 365-438.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
107
УДК 376
Мурадян Светлана Сергеевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной
педагогики и психологии,
заместитель декана по науке и международному сотрудничеству
факультета специального и инклюзивного образования
Мовсисян Кристине Артуровна, Кобелян Анжела Амбарцумовна
студенты бакалаврата
факультета специального и инклюзивного образования
АГПУ имени Хачатура Абовян
(Ереван, Республика Армения)
КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Аннотация:
Ключевые слова:
Սվետլանա
Սերգեյի
Մուրադյան
Խ
.
Աբովյանի
անվան
ՀՊՄՀ
-
ի
Հատուկ
և
ներառական
կրթության
ֆակուլտետի
դեկանի՝
գիտության
և
միջազգային
համագործակցության
հարցերով
տեղակալ
Հատուկ
մանկավարժության
և
հոգեբանության
ամբիոնի
դոցենտ
մանկավարժական
գիտությունների
թեկնածու
Մովսիսյան
Քրիստինե
Արտուրի
Կոբելյան
Անժելա
Համբարձումի
Հատուկ
և
ներառական
կրթության
ֆակուլտետի
Հատուկ
մանկավարժության
և
հոգեբանության
ամբիոնի
Սուրդոմանկավարժություն
բակալավրի
կրթական
ծրագրի
ուսանողներ
ԼՍՈՂՈՒԹՅԱՆ
ԽԱՆԳԱՐՈՒՄ
ՈՒՆԵՑՈՂ
ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ
ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՄԱՆ
ՀԱՄԱԿԱՐԳԸ
Ամփոփագիր
:
Հոդվածում
ներկայացված
է
լսողության
խանգարում
ունեցող
երեխաների
հաղորդակցման
համակարգը
Հայաստանի
և
միջազգային
փորձի
օրինակով
:
Հանգուցային
բառեր
:
հաղորդակցման
համակարգ
,
լսողության
խանագրում
ունեցող
երեխաներ
,
ուսուցման
բիլինգվալ
համակարգ
:
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
108
Svetlana S. Muradyan
PhD, associate professor at the chair of Special pedagogy and psychology
Deputy dean for Science and International Cooperation
Faculty of Special and Inclusive Education,
Qristine A. Movsisyan, Anjela A. Kobelyan
students of bachelor degree
Faculty of Special and Inclusive Education
ASPU after Khachatur Abovyan
(Yerevan, Republic of Armenia)
COMMUNICATIVE SYSTEM OF CHILDREN WITH HEARING DISORDERS
Abstract: The article presents the communicative system of teaching
children with hearing disorders in Armenia and in different countries of the world.
Key words: communication system, children with hearing disorders;
bilingual education system.
Как намечается в специальной литературе, современные
исследователи в области сурдопедагогики и сурдопсихологии (Д. И. Тарасов,
А. Н. Наседкин, В. П. Лебедев, О. П. Токарев и др.) пришли к выводу, что все
причины и факторы нарушений слуха оказывают влияние на всю
речеслуховую и коммуникативную систему человека. Следовательно одним из
важнейших показателей психологической готовности детей с нарушением
слуха к коммуникации является уровень слухоречевого развития ребенка, т. к.
слух и речь являются не только средством приема и переработки
информации, но и средством совершенствования процесса мышления. Чем
богаче и правильнее речь ребенка, чем лучше развит его физиологический и
фонематический слух, тем шире возможности его коммуникативной
деятельности.
Коммуникация (от лат. communicatio - сообщение, передача) - передача
информации от одной системы к другой посредством специальных
материальных носителей, сигналов,символов и слов. В человеческом
обществе коммуникация осуществляется между индивидами, группами,
организациями, государствами, культурами посредством знаковых систем
(языков). Коммуникация между людьми происходит в форме общения как
обмен и передача какой-либо информацией в которых отображены знания,
мысли, идеи, ценностные отношения, эмоциональные состояния общающихся
сторон.
Коммуникация -- в широком смысле обмен информацией между
индивидами через посредство общей системы символов и слов.
Коммуникация может осуществляться вербальными и невербальными
средствам.
Коммуникативная система /жестовая речь, устная речь, писменная
речь, дактилология/ детей с нарушением слуха спасобствует:
1. Обогащению словарного запаса и развитию коммуникативных
способностей с сверстниками, с родителями и членами семьи как можно
скорее.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
109
2. Развивать познавательных способностей /когнитивные способности/
в младенческом возрасте.
3. Полноценного интегрирования в обшество и т. д.
В Армении есть специальный образовательный комплекс для детей с
нарушением слуха, где дети с нарушением слуха обучают по методу
билингвизма. Учителя используют на уроках и устную речь и жестовый язык.
Также у детей есть уроки жестового языка один раз в неделю. При школе
организованы бесплатные курсы жестового языка для подготовки учителей и
обучения родителей. Курсы помогают не только учителям сделать усвоение
знаний как можно более эффективным, но и способствуют организации
общения между детьми и родителями. Помимо жестового языка дети изучают
армянский и русский языки. Причем русский язык не только устный, но и
жестовый!
Изучая международный опыт детей с нарушениями слуха, мы можем
отметить, что например в существует
разновидная система обучения детей с нарушением слуха. Например
государственные школы Америки предоставляют разновидное образование
для детей с нарушением слуха.
Кроме того двуязычные программы или BiBi представляет собой
образование для глухих, которое использует язык жестов как родной или
первый язык для этих детей. Например, в Соединенных Штатах сторонники
BiBi утверждают, что американский язык жестов (ASL) является естественным
родным языком для этих детей, несмотря на то, что большинство глухих и
слабослышащих родились у слышащих родителей. В то же время устная или
письменная речь, используемый большинством населения, рассматривается
как вторичный язык, который должен быть приобретен после или в то же
время, что и родной язык. Следовательно в образовании по системе BiBi язык
жестов является основным методом обучения.
Кроме того известными примерами школы, использующей метод BiBi в
США, является Учебный центр для глухих, Массачусетс и Иллинойс, Школа
для глухих, который использует «Cued Speech» для поддержания языкового
разделения между ASL и английским языком.
В обшем смысле билингвистическая система обучения детей с
нарушением слуха сушествует во многих странах: Армении, Скандинавии,
Великобритании, Швеции, Канаде, США и др. В России только одна
билингвистическая школа - билингвистическая гимназия, научным
руководителем которая является проф. Г.Л. Зайцева.
Нами был проведен анализ системы
образования детей с нарушением слуха. В связи с этим было установлено,
что две страны, известные своим двуязычным и двукультурным образованием
этих детей. В 1981 году в Швеции был принят закон, согласно которому
билингвизм является целью обучения глухих. Дания признала язык жестов в
качестве равного языка и поддержала язык жестов в качестве основного
метода обучения в школах для глухих в 1991 году.
И так, людям, страдающим нарушениями слуха необходима раннее
выявление нарушений слуха и организации своевременной сурдологической
помощи, направленной на развитие коммуникативных способностей этих
детей.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
110
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Барабанов Р. Е. Особенности коммуникативной функции детей с
нарушением слуха // Молодой ученый. — 2015. — №5. — С. 174-176.
2. Зайцева Г. Л. Жестовая речь. Дактилология. — М.: 2000.
3. Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика. — М.: 2002.
4. http://deaf-planet.ru/asia/armeniya/shkola-dlya-gluhih-v-erevane/
5. https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65625a3ad68b4d53a99521316c27
_0.html
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
111
УДК [373.5.091.33:91]:528.92
Непша Олександр Вікторович, Опашко Ганна Іванівна,
Рішко Аліна Русланівна
Мелітопольський державний педагогічний університет
імені Богдана Хмельницького
(Мелітополь, Україна)
ФОРМУВАННЯ КАРТОГРАФІЧНИХ ЗНАНЬ В ШКІЛЬНОМУ КУРСІ ГЕОГРАФІЇ
Анотація.
Ключові слова:
Аннотация.
Ключевые слова: картографические знания, картографические
представления, картографические навыки и умения, предмет география,
учитель, ученик.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
112
Nepsha Oleksandr, Opashko Hanna, Rishko Alina
Melitopol Bogdan Khmelnytsky State Pedagogical University
(Melitopol, Ukraine)
FORMATION OF CARTOGRAPHIC KNOWLEDGE IN SCHOOL COURSE OF
GEOGRAPHY
Abstraction. One of the most important tasks of general secondary
geographic education is the formation of cartographic literacy of students. The basis
of the cartographic preparation of modern man is the knowledge and skills acquired
by him in the process of studying geography courses in educational institutions.
Cartographic knowledge and skills are concentrated mainly in geography courses of
the main school. This is due to the need for cartographic training of students,
regardless of whether they receive secondary education, or are limited to nine
years.
Keywords: cartographic knowledge, cartographic representations,
cartographic skills and abilities, subject geography, teacher, student.
Сучасний учитель завжди думає як краще і ефективніше донести учням
зміст предмету, провести контроль знань. Особливістю предмету географії є
поєднання тексту з картою, схемами, малюнками, профілями. Без карт не
можна вивчати географію.
Роль карти в географії прекрасно визначив М. М. Баранський: «Карта ‒
друга мова географії», до того ж мова більш економний і дохідливий [1]. Для
учнів це джерело наукових знань і різнобічної інформації. Учитель повинен
навчити учнів максимально використовувати зміст географічної карти, але
навчити школярів працювати з картами різного змісту можна лише при
здійсненні продуманої системи ускладнювання я завдань.
У наш час картографічна грамотність потрібна кожній людині не менше
ніж комп‘ютерна. Відсутність навичок і умінь користуватися картами,
витягувати з них необхідну інформацію нерідко призводить до серйозних
прорахунків у господарській і національній політиці, до помилок, що погіршує
екологічну обстановку і умови життя людей [2, с. 348; 3, с.126].
Карта привертає увагу учнів, допомагає зосередитися і включає в
роботу зорову пам‘ять. Карта і текст підручника взаємодоповнюють один
одного, сприяючи засвоєнню міцних знань. Привертаючи увагу школярів до
карт, учитель повинен розбудити у кожного школяра інтерес до них, бажання
повністю розібратися в їх змісті та значну частину його запам‘ятати,
пов‘язавши вивчення карти із засвоєнням відповідного розділу підручника.
У підручниках міститься багато практичних завдань і вправ, що
дозволяють школярам оволодіти картографічною азбукою. Однак деякі
завдання, а також зміст тексту не завжди зрозумілі учням. Це зобов‘язує
вчителя ретельно продумати методичні прийоми ознайомлення учнів з новими
картами [5].
На основі аналізу шкільної програми, виділяють три основні групи
картографічних знань: картографічні уявлення, картографічні поняття,
картографічні вміння та навички; це група компонентів першого порядку. У
підпорядкуванні до неї знаходиться група компонентів другого порядку.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
113
Наприклад, до складу групи «картографічні вміння та навички» входять три
взаємопов‘язані компоненти: читання карти, картографічні вміння та навички,
вміння і навички складати карту [4, с. 130].
На основі аналізу науково-педагогічної літератури [2-8], була визначена
структура формування картографічних знань учнів під час вивчення шкільного
курсу географії і представлена в таблиці 1.
Таблиця 1
Структура картографічних знань учнів загальноосвітньої школи [2-8]
Картографічні
уявлення
Картогра-
фічні
поняття
Картографічні вміння та навички
Картографічні
вміння та навички
Читання карти
Вміння і
навички
складати
карту
Картографічні
уявлення про
розміщення і
взаєморозміщенн
я предметів і
явищ на карті.
Просторові
уявлення про
розміщення і
розташування
предметів і явищ.
Уявлення про
зміни окремих
географічних
об‘єктів.
Уявлення про
динаміку зміни і
руху об‘єктів і
явищ.
Загальне
поняття про
географічній
карти.
Поняття про
різні типи
карт.
Поняття про
масштаб.
Поняття
градусної
сітки.
Поняття про
різні способи
зображення
географічних
об‘єктів і
явищ на
мапі.
Визначення та
вимірювання по
карті відстаней,
напрямків.
Орієнтування по
карті в
розміщенні,
взаиморозміщенн
і географічних
об‘єктів і явищ.
Визначення по
карті висот і
глибин.
Визначення
напрямків і
географічних
координат на
карті в градусах і
кілометрах.
Розшифровка символіки
карти (читання легенди).
Розпізнавання об‘єктів за
умовними знаками.
Відтворення назви і опис
зовнішніх ознак об‘єктів
(номенклатура).
Виявлення способів
зображення об‘єктів і явищ
на картах різного змісту,їх
аналіз.
Складання опису по карті
одиничних географічних
об‘єктів.
Визначення географічного
положення об‘єкта на карті.
Визначення зміни
природних компонентів по
меридіанах і паралелях, від
підніжжя гір до вершин.
Складання порівняльних
характеристик
географічних об‘єктів і
явищ.
Встановлення зв‘язків,
взаємозв'язків і
взаємозалежностей між
окремими об‘єктами і
географічними явищами.
Встановлення основних
рис компонентів природи,
природних комплексів.
Складання комплексної
характеристики території.
Визначення
закономірностей
розміщення явищ.
Складання описів і
характеристик окремих
територій (держав,
економічних районів).
Складання
картосхем,
нанесення
окремих
об‘єктів і
явищ на
контурну
карту,
складання
карт
різного
змісту
на основі
контурної
карти.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
114
Географічна карта за своїми функціональними властивостями може
розглядатися і як джерело знань, і як засіб формування картографічних
методів пізнання, і як засіб формування просторових уявлень.
Як джерело знань, карта відображає мовою умовних знаків, символів,
не тільки розміщення предметів на земній поверхні, а й характеристику самих
зображених на ній предметів, не тільки їх стан, але і рух і зміна. Ці якості карти
визначають одну з її найважливіших функцій ‒ вона є незамінним засобом
пізнання [9, с. 45].
У процесі вирішення навчальних завдань зміст основних картографічних
понять розширюється. Все це забезпечує засвоєння загальних картографічних
прийомів, контроль якості засвоєння яких здійснюється під час підсумкових
контрольних робіт. Незнання карти перешкоджає, а часто унеможливлює
оволодіння систематизованим комплексом знань, і не тільки картографічних.
Робота з удосконалення картографічних знань учнів повинна бути самостійним
напрямком і носити навіть випереджаючий характер. З огляду на значний
обсяг і трудомісткість цієї роботи, пріоритет слід віддати методикам, націленим
на раціоналізацію роботи учнів, стимулювання прагнення до
самоосвіти [8, с. 122].
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ
1. Баранский Н. Н. Методика преподавания экономической географии:
пособие для учителей /Н.Н. Баранский. – М.: Учпедгиз, 1960. – 452 с.
2. Вінніченко Д.В. Картографічна грамотність як складова частина
географічної культури учнів / Д.В. Вінніченко, О.В. Непша // Володимир-
Волинський педагогічний коледж ім. А. Ю. Кримського: минувшина,
сучасність, майбуття: матеріали Всеукраїнської наук.-практ. конф. з
міжнародною участю, присвяченої 80-річчю освітнього закладу; 28 листоп.
2019 р., м. Володимир-Волинський / упоряд., голов. ред. Б. Є. Жулковський.
– Луцьк: Вежа-Друк, 2019. – С.348-350.
3. Назаренко Т. Г. Формування картографічної грамотності в учнів основної
школи на уроках географії / Т. Г. Назаренко // Український педагогічний
журнал. – № 3. – 2015. –С. 126-136
4. Непша О. Методичні підходи до роботи з картографічними посібниками на
уроках географії / О. Непша, Л. Прохорова, Т. Зав‘ялова // Розвиток
сучасної освіти і науки: результати, проблеми, перспективи. Том ІІ:
Контексти ідентичності й свободи в освіті та науці: монографія / [Наукова
редакція: Я. Ґжесяк, І. Зимомря, В. Ільницький. – Конін – Ужгород – Київ:
Посвіт, 2019. – С.130-139.
5. Скуратович Я. Робота з картографічними матеріалами на уроках географії
в загальноосвітніх навчальних закладах / Я. Скуратович. – Київ: НПП
«Картографія», 2000. 16 с.
6. Левада О.М. Подходы к формированию картографических понятий в
школьном курсе географи / О.М. Левада // Moderni vzmoženosti vědz ‒ 2010:
materiálz V Meyinárodni vědecko-praktiká konf., 27 ledna-5 února 2010 r. ‒
Praha: Chemie a chemická technologie «Ekologie». ‒ С. 47-50.
7. Левада О. Формування картографічних компетентностей в шкільному курсі
географії / О. Левада, В. Іванова, О. Непша // Науковий вісник
Мелітопольського державного педагогічного університету. Серія:
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
115
«Педагогіка». – Вип. 2. Т. 21. – Мелітополь: Вид-во «Мелітополь», 2018. –
С. 78–86.
8. Паламарчук Л. Б. Картознавча компетентність у шкільних курсах географії.
Проблеми безперервної географічної освіти і картографії. 2010. Вип. 11.
С. 122–128.
9. Прохорова Л. А. Формування основ наукового світогляду учнів під час
вивчення шкільного курсу географії / Л. А. Прохорова, Т. В. Зав‗ялова //
Інноваційні процеси в науці та освіті: матеріали І Всеукраїнської науково-
практичної інтернет-конференції з міжнародною участю (23 жовтня 2019
року): збірник тез. – Бердянськ: БДПУ, 2019. – С. 45-46.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
116
УДК 372.893
Осокина Светлана Евгеньевна
Томский музыкальный колледж
(Томск, Россия)
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ «ИСКУССТВО ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ
И ИСКУССТВО 17 СТОЛЕТИЯ» НА УРОКАХ
ИСТОРИИ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ
Аннотация.
Ключевые слова
Osokina Svetlana
Tomsk musical college
(Tomsk, Russia)
Abstraction. It is offered: - to present educational materials on the art of the
Renaissance and the art of the 17-th century as seamless whole of a unified topic in
the lessons of the History of Global Culture; - to teach the perception of two stages
of art development through their comparative characteristic; - to explain the
Renaissance as a preparation for the emergence of 17 th century art; - to lay
emphasis on the relationship between cultural and political events in the
development of European civilization; - to compare the peculiarities of culture of
Supper": Leonardo da Vinci in the style of the High Renaissance and Tintoretto in
the style of aesthetics of the 17 th century.
Keywords: the Renaissance era, the culture of the 17-th century, musical
forms, art paintings, art artists.
Предмет «История мировой культуры» позволяет студентам
приобретать ценные знания по истории мирового культурного наследия,
развивать аналитическое мышление, вырабатывать целостный взгляд на
историю мировой культуры, понимать роль и место отечественной культуры в
мировом художественном процессе. «История мировой культуры»
воспитывает толерантную личность, готовую к диалогу с носителями иной
культурной традиции.
Тема урока: «Искусство эпохи Возрождения и искусство 17 столетия:
общее и особенное» позволяет через сравнительную характеристику
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
117
выделить важнейшее в понимании двух интереснейших периодов в
становлении европейского искусства.
Искусство эпохи Возрождения – это период в истории искусства, когда
создавались новые художественные системы, стремительно рушились
прежние представления о мире и намечались пути вступления в
удивительную эпоху нового времени. Именно тогда возникали причудливо
сочетаемые элементы общего и особенного двух рядом стоящих эпох:
Возрождения и 17 столетия.
Философ 16 века Л. Дольче писал: «Ни небо не представляется для
человека слишком высоким, ни центр Земли слишком глубоким. А так как
человек познал строй светил, и как они движутся… то кто станет отрицать, что
гений человека почти такой же, какой у самого Творца небесных светил, и что
он мог бы некоторым образом создать эти светила, если бы имел орудие и
небесный материал» [1, с. 60]. Отсюда и представления о мире и искусстве в
эпоху Возрождения: человек – центр Вселенной, эталон красоты – искусство
Древней Греции и Древнего Рима, а деятели искусства – прямые преемники
античных традиций. Появляются мастера – универсалы. Быть универсальным
как сама природа – девиз эпохи Возрождения. Знать много – прямая
обязанность деятелей искусства. Важнейший вид искусства – архитектура.
Вершина искусства – храм, потому что собор – модель Вселенной. Именно
здесь воедино слиты искусство, наука и ремесло. В сюжетах и образах –
стремление к гармонии. Идет активный поиск индивидуализации. В
художественных образах Леонардо да Винчи и Рафаэля Санти представлены
мадонны – женщины, сочетающие реальные и идеальные черты [2]. Они еще
не имеют конкретных имен, авторы сами не называют свои произведения.
Великие мастера ищут новые композиционные формулы. Появляются новые
музыкальные формы – хоралы и вокальные песни, мадригалы [3]. Такова в
основных своих чертах великая эпоха Возрождения, эпоха обновления и
развития человеческого духа.
Краткая, но великая эпоха Возрождения подготавливает появление
искусства 17 столетия. К 17 веку знания европейцев о мире расширяются,
чему способствует открытие Америки, нового континента, возникают новые
научно-философские представления о строении Вселенной, которые показали
как сложен и многогранен мир.
Политическая жизнь Европы также оказала влияние на мышление
европейца: во Франции утвердилась абсолютная монархия в форме сословно-
представительной монархии, способствовавшая развитию общественной
мысли, в Англии на краткое время появилась такая форма правления как
парламентская республика, просуществовала недолго, но оставившая
глубокий след в мышлении людей, поспособствовав появлению политической
рефлексии. В центральной Европе складывается многонациональное
государство – Австрийская империя. Италия и Германия, динамично
развиваются, пока оставаясь в состоянии раздробленных государств [4].
В 17 веке итальянское искусство уже не было единственным и
недосягаемым авторитетом. Во многих европейских странах искусство
развивается с учетом своих национальных особенностей. Но все же основные
принципы были для всех общими. Основа – синтез искусств – создание
произведений искусства выразительными средствами разных видов
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
118
искусства. Появляется желание выразить всю сложность мира, души
человека. Отсюда и новые выразительные средства. Их можно рассмотреть
на примере художественного полотна выдающегося голландского художника
17 века Рембрандта «Анатомия доктора Тулпа» [5]. Автор использует новое
решение пространственной композиции, так как возникает новое отношение к
пространству и времени в восприятии мира. Акцент на его изменчивости
появляется именно в эстетике 17 века. В эпоху Возрождения обычно фигуры
располагались вдоль плоскости холста. Рембрандт группирует персонажи в
выразительные группы, в глубине помещая очертание арки, которая
зрительно делит холст на левую и правую ассиметричные части. Картина
асимметрична по отношению к плоскости. Художник использует
противопоставление в образных характеристиках персонажей, участников
лекции и самого доктора. Используется сложное световое решение: светлый
труп, воротнички слушателей и доктора. Световое освещение главных
смысловых линий картины.
Интересен также анализ двух художественных полотен на одну тему и
даже с одинаковым названием «Тайная вéчеря»: картина Леонардо да Винчи
(эпоха Возрождения) и картина Тинторетто (эстетика 17 века). Автор первой
использует линейную композицию, традиционный сюжет для изображения
известного фрагмента Библии, замкнутое пространство. Автор второй
использует фрагмент, когда Христос преломил хлеб и произнѐс: «Сие есть
тело мое». Действие происходит в бедной таверне, но пространство ее почти
все потонувшее в полумраке, кажется безграничным. Большая роль отведена
свету. Помещение освещено колеблющимся светом и сиянием самого Христа.
Это и позволяет раздвинуть пространство до бесконечности. Свет Христа и
его деяния бесконечны для человечества. Полотно вмещает и вторую часть:
танцующую публику таверны. Великий Тинторетто говорит нам: многие
важнейшие события мира происходят незаметно для людей. Тинторетто
использует ярко выраженную асимметрию для расположения персонажей.
Картина четко выполнена в эстетике 17 столетия: человек - часть огромного
мира, управлять которым он не в состоянии. Эталон прежний, но он
воспринимается как свет далекой звезды. Он недосягаем. Может быть,
поэтому творец – представитель одного вида искусства. Наступает время
синтезированного искусства. В сюжетах и образах – переживание, поэтому и
взлет в развитии именно живописи. Тяготение к асимметрии в
композиционном решении. Поэтому неудивительно скорое появление нового
направления в искусстве – барокко, название которого переводится как
жемчужина неправильной формы.
Развитие живописи приводит и к появлению новых выразительных
средств, таких как индивидуализация, сложные композиционные решения. В
музыкальном искусстве появляются прелюдия, фуга, сюита, опера.
Сравнительная характеристика двух важнейших эпох в развитии
искусства – Возрождения и искусства 17 века, открывающего новое время,
позволяет увидеть трансформацию одного важного периода истории в
развитии искусства в другое, ознаменовавшее новые пути в развитии мира,
искусства, мышления, а значит и самого человека.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
119
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Горфункель А. Х. Философия эпохи Возрождения / A. Х. Горфункель. – М.:
Высшая школа, 2012, 368 с.
2. Драч Г. В., Борцов Ю. С., Ерыгин А. Н. и др. Учебный курс по культурологии
/ Г. В. Драч, Ю.С. Борцов, А. Н. Ерыгин и др. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2009,
576 с.
3. Кирнакская Д. К. Классическая музыка для всех / Д. К. Кирнакская. – М.:
Слово/Slovo, 2017, 272 c.
4. К. Уикхем. Средневековая Европа. От падения Рима до Реформации. – М.:
Альпина Нон-фикшн, 2018. – 536 с.
5. Егорова К. С. Портрет в творчестве Рембрандта. / К. С. Егорова. – М.:
Искусство, 2005, 236 с.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
120
УДК 372.8 (574)
Оспанов Багдат Зекенович
Специализированная музыкальная школа-интернат
(Караганда, Казахстан)
ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 4 КЛАССЕ
Аннотация:
Ключевые слова:
Ospanov Bagdat Zekenovich
Specialized Music Boarding School
(Karaganda, Kazakhstan)
FORMATIVE EVALUATION AT INFORMATICS LESSONS IN CLASS 4
Abstract: This article discusses the features of the use of formative
assessment in computer science lessons. Particular attention is paid to the
development of assessment criteria, tasks and descriptors. The publication reveals
the impact of feedback on the implementation of learning objectives.
Keywords: formative assessment, learning objectives, assessment criteria,
tasks, descriptors, updated educational content, feedback.
В процессе поэтапного перехода организаций образования Республики
Казахстан к обновленному содержанию образования внедряется
критериальная система оценивания учебных достижений обучающихся.
Критериальное оценивание – это процесс соотнесения реально достигнутых
обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения
на основе четко выработанных критериев [1, с. 4]. Критериальное оценивание
структурно подразделяется на формативное оценивание и суммативное
оценивание. Формативное оценивание осуществляется на каждом уроке
посредством обратной связи учителя с обучающимся. Суммативное
оценивание осуществляется в конце разделов и четверти с выставлением
баллов, которые в результате расчетов по формуле переводятся в
четвертные и годовые оценки.
В данной статье мы рассматриваем процесс критериального
оценивания на уроках информатики в 4 классе. В процессе планирования
уроков учитель использует цели обучения, определенные в учебной
программе. Согласно учебной программе, цели обучения должны быть
достигнуты всеми обучающимися вне зависимости от уровня успеваемости.
На основании целей обучения разрабатываются критерии оценивания,
определяются уровни мыслительных навыков и планируются учебные
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
121
задания, которые позволят определить достижения целей обучения. На
каждое действие в рамках задания прописываются дескрипторы, на основании
которых учитель формативно оценивает достижения обучающимся целей
обучения.
Цель обучения – утверждения, формулирующие ожидаемые
результаты по достижению знаний, понимания и навыков в течение курса
обучения по предмету в соответствии с учебной программой [2, с. 7].
Таблица 1 - Цель обучения.
Цель обучения:
4.4.1.3 Использовать операторы сравнения.
Критерий оценивания – признак, на основании которого производится
оценка учебных достижений обучающихся [1, с. 6].
Таблица 2 - Критерий оценивания.
Критерий
оценивания:
Обучающийся:
- Объясняет принцип работы логического
оператора;
- Определяет последовательность использования
блоков в программе.
Уровни мыслительных навыков – иерархическая система целей
обучения, каждый уровень которой направлен на формирование
определенных навыков мышления [2, с. 7].
Таблица 3 - Уровень мыслительных навыков.
Уровень
мыслительных
навыков:
Знание – определять, описывать, называть,
маркировать, узнавать, воспроизводить, следовать.
Понимание – обобщать, преобразовывать, защищать,
перефразировать, интерпретировать, давать
примеры.
Учебное задание - прием обучения, состоящий в требовании
преподавателя выполнить какие-либо учебные действия с целью усвоения
субъектом учения определенного содержания учебной дисциплины [3, с. 84]
Таблица 4 - Учебное задание.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
122
Дескриптор – характеристика, описывающая действия при выполнении
заданий [1, с. 6].
Таблица 5 - Дескриптор.
Дескриптор:
Обучающийся
- определяет результат логического оператора;
- определяет название использованного логического
оператора;
- определяет порядок вставки блоков в программный код.
Учебные задания, формативно оцениваемые и направленные на
реализацию цели обучения, преимущественно предоставляются
обучающимся на стадии осмысления в форме индивидуальной работы.
Обязательными условиями является знакомство обучающихся с целями
обучения и критериями оценивания. Дескрипторы обучающимся
предоставлять не обязательно, но при предоставлении обратной связи
необходимо ее структурировать с учетом дескрипторов.
Обратная связь учителя с обучающимся является ключевой
характеристикой формативного оценивания. Обратная связь бывает двух
видов: устная и письменная. Инструментами обратной связи могут быть
письменные комментарии; «измерение температуры»; «сигнальные карты»;
опросы – молнии; дневники самооценки.
Обратная связь предполагает предоставление информации об
успешности выполнения работы и рекомендации по ее улучшению. При
проверке промежуточных работ ошибки исправлять не рекомендуется,
целесообразнее предоставить учащимся комментарии, рекомендации и время
на исправление своих ошибок.
Письменная обратная связь с использованием условных обозначений
помогает учителям и подталкивает обучающихся к самообучению. При этом
учитель должен избегать использования негативных комментариев,
включающих критику, потому что данная форма комментариев затрагивает
личность обучающегося. Следует избегать фраз «неверно», «неправильно»,
«кто ответит» без пояснения, что именно неправильно и что делать дальше,
чтобы исправить работу.
Формативное оценивание на уроках информатики, выступая по своему
содержанию как «оценивание для обучения», является важным фактором в
развитии саморегуляции, мотивации и успешности обучающихся, что отвечает
современным требованиям, предъявляемым к образованию.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и
общей средней школ: Учебно-методическое пособие / О. И. Можаева,
А. С. Шилибекова, Д. Б. Зиеденова. – Астана: АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы», 2016.
2. Руководство по критериальному оцениванию для региональных и
школьных координаторов: Учебно-методическое пособие /
А. С. Шилибекова, О. И. Можаева, Д. Б.Зиеденова. Астана: АОО
«Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015.
3. Национальная педагогическая энциклопедия / http://didacts.ru
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
123
УДК 37
Петрова Юлия Андреевна, Сергеева Марина Варисовна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет»
(Йошкар-Ола, Россия)
СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ КОНСАЛТИНГОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Аннотация.
Ключевые слова:
Petrova Julia A., Sergeeva Marina V.
Mari State University
(Yoshkar-Ola, Russia)
STATE AND TRENDS OF DEVELOPMENT OF CONSULTING
ACTIVITIES IN THE MODERN WORLD
Annotation. The modern market of services currently provides the
consumer with a different range of directions. For many, consulting services are an
innovation, and not many people know the significance of this new direction and the
problems that it can cope with. In the article we will consider the concept of
consulting services, the directions of its activities, we will also identify the problems
of development of the Russian consulting services market.
Keywords: consulting, consulting firms, development problems, types of
consulting.
Специализации компаний, которые предоставляют консалтинговые
услуги, могут быть различны: начиная с узких, где компания ограничивается
одним каким-либо направлением, и до широкой, где охват полный.
Следовательно, исходя из этого каждая фирма или специалист, работая в
данной области, вкладывает в понятие консалтинга свой смысл,
определяемый направлением деятельности конкретной фирмы.
Понятие консалтинга у каждого источника своѐ. Мы можем определить
сферы компетенции консалтинговых услуг. Консалтинг решает вопросы
экономической, финансовой, управленческой деятельности организаций,
стратегического планирования, правильного ведения бизнеса и многое другое.
Таким образом, можно вывести общее понятие консалтинга – это вид
интеллектуальной деятельности, основная его задача заключается в
обосновании перспектив развития и использования научно-технических и
организационно-экономических инноваций с учетом предметной области и
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
124
проблем клиента. Другими словами, консалтинг – предназначен для помощи,
оказываемые внешними консультантами для решения проблемы.
Консалтинговые услуги в настоящее время объемны, в большей
степени их классификация основана на «разделении труда». Выделим
некоторые виды [1].
1. Управленческий консалтинг – заключается в комплексной оценки
состояния организации на сегодняшний день. При определении целей и
ценностей организации консультант может разработать стратегии развития
фирмы, поможет оптимизировать структуру и внутренние процессы.
2. Финансовый консалтинг – разрешает такие вопросы как повышение
эффективности работы организации, поиск новых источников
финансирования компании.
3. Административный консалтинг – основан на формировании
компании т.е. организация работы предприятия, административный контроль.
4. Кадровый консалтинг – данный вид консалтинга ставит перед собой
решение таких проблем как: оптимизация кадровых потоков, повышение
эффективности труда, повышение квалификации сотрудников.
5. Производственный консалтинг –под данным видом понимается
комплекс различных процедур, которые повышают эффективность
существующего или проектирование нового производства, при помощи
средств автоматизации, разработки новых технологий и проектирования
различных приспособлений.
6. Маркетинговый консалтинг – задача данного вида состоит в
повышение продаж за счет оптимизации функционирования предприятия на
всех уровнях: сбыт, ценообразование, рекламы.
7. Юридический консалтинг – заключается в решении существующих
юридических проблемах в организации, также развивать деятельность
предприятия в соответствии с законодательством.
В настоящее время рынок консалтинговых услуг неравномерен, в
разные времена спросом пользуются различные виды консультирования. В
связи с этим многие компании консалтинговых услуг предлагают своим
клиентам комплексный подход. В этих фирмах есть специалисты, которые
могут разобрать возникшую проблему во всех сферах, но для успешного
урегулирования проблемы, как правило, выбирает две-три области. Но в тоже
время на рынке работают узкоспециализированные агентства, которые
предлагают конкретный вид помощи, в соответствии с их компетентностью.
В данный момент в российском рынке услуг преобладает
доминирование IT, финансовых и стратегических видов консультирование,
можно сказать, что очень близко к Западному миру.
Стоимость консалтинговых услуг в России по сравнению с западным
миром низкая. Оплата часа работы консультанта за свою интеллектуальную
деятельность составляет от 40 до 200 долларов. Чаще всего сбивка цен
происходит из-за того, что маленькие консалтинговые фирмы, которые
открылись недавно, предлагают свои услуги за меньшие деньги, чем «фирмы-
профессионалы». В иностранных компаниях заработок консультантов в два
раза больше, минимальная стоимость проекта, с которой бы работала, фирма
составляет десять тысяч долларов [2].
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
125
Российский рынок консалтинговых услуг молодой, анализируя его, мы
выделили проблемы развития:
1. Многие консультанты в фирмах не имеют специального
образования. Образование это основа для консультанта, с его помощью
проблема заказчика будет разрешена качественно и полностью.
2. Отсутствие ценовой политики. Этот момент очень важен, для
формирования конкурентно способной среды между консалтинговыми
фирмами.
3. Отсутствие нормативно - законодательной базы по регулированию
консалтинговой деятельностью.
4. Большинство фирм продают сделанный, универсальный продукт,
при этом, не вникая в конкретные проблемы фирмы.
Ситуация в России значительно отличается от ситуации на Западе. В
данный момент в России, можно сказать, что происходит переход страны от
централизованной плановой экономики к рыночной экономике. Внутренний
спрос на консультационные услуги в России отстает от спроса в развитых
странах. Но также существует и внешний спрос, который направлен на покупку
услуг иностранных консалтинговых фирм, действующих на территории
России. Основные источниками внешнего спроса являются инвестиции. В
последнее время, в связи с нестабильностью рынка и недоверием
иностранных инвесторов внешний спрос значительно снизился. Таким
образом, в соответствии с понятием рыночной экономики российский
консалтинг находится лишь на начальном этапе развития.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Блинов, А. О. Управленческое консультирование: учебник для магистров –
М.: Дашков и К°, 2013. – 212 с.
2. Горфинкель В. Г., Швандар В. А., Малый бизнес: организация, экономика,
управление: Учеб. пособие, – 3-е изд. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 670 с.
3. Посадский, А. П. Консультационные услуги в России: Практическое
пособие для менеджеров и предпринимателей – М.: Финстатинформ, 2007.
– 176 с.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
126
УДК 378
Рузиева Гулбахор, Муминова Гулнора, Холматов Ахрор
Академический лицей Ферганского филиала
Ташкентского университета информационных технологий
(Фергана, Узбекистан)
ПОНЯТИЕ И ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Аннотация:
-
Ключевые слова:
, -
Ruziyeva Gulbahor, Muminova Gulnora, Kholmatov Ahror
TUIT Ferghana filial Academic lyceum
(Ferghana, Uzbekistan)
THE CONCEPT AND PRINCIPLES OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY
Abstract: In the current market economy, the attention to education has
been increasing ever since. It is crucial to enforce the implementation of laws and
regulations in the field of education. It is advisable to introduce educational
technologies into the educational process. This article demonstrates the educational
technology, its importance and necessity, as well as the views of pedagogical
scholars on educational technology.
Key words: educational technology, pedagogical technology, paradigm,
educational and technical means, technical technology
В настоящее время в педагогической науке широко используются такие
термины: «педагогическая технология», и «технология обучения». Тем не
менее, есть четкие различия в их понимании. Прежде всего, «технические
технологии» и «педагогические технологии, чтобы определить сущность
понятия.
«Технология» - от греческого слова «технос» - искусство и «логос» -
наука, образование. Эта фраза не полностью описывает состояние техники.
Технические технологии означают:
- совокупность способов и способов получения, переработки или
переработки сырья, полуфабрикатов или изделий (технологический аспект
технологии):
- дизайнер и разработчик вышеперечисленных способов и методов.
Задача технологии как науки состоит в том, чтобы найти законы для
выявления и применения эффективных и экономически эффективных
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
127
производственных процессов, которые требуют наименьших ресурсов и
времени (научный аспект):
- процесс - добыча, поиск, обработка, обработка, транспортировка,
хранение, хранение и технический контроль производства (аспект
технологического процесса).
В производстве используются следующие понятия от слова
«технология»:
Технологический процесс - это совокупность технологических
операций, которые создают единый процесс обработки продукта.
Технологическая операция является частью процесса, посредством
которого работник выполняет свое рабочее место.
Технологическая карта - это технический документ, описывающий
последовательность технологических операций конкретного продукта.
Технологический режим - это порядок выполнения технологических
операций и определения времени и условий операций при производстве
конкретного продукта.
По мере того, как мы переносим эти понятия в учебный процесс,
системное воздействие преподавания учителя на учащихся при определенных
условиях увеличивает интенсивность социальных и предопределенных
социальных качеств, в которых они нуждаются. можно охарактеризовать как
социальное явление.
В последние годы в странах СНГ многое сделано для изучения
педагогических технологий. По словам В. П. Беспалько, российского ученого,
который был одной из первых стран СНГ, которая обосновала необходимость
интеграции педагогических технологий в учебный процесс: ―Педагогическая
технология - это личность студента, который может гарантировать
педагогический успех независимо от его или ее педагогических навыков. это
процесс формирования‖.
Вот еще несколько описаний педагогической технологии:
- Педагогическая технология - это процесс, с помощью которого
учитель может влиять на обучение студентов в конкретной обстановке с
помощью инструментов обучения и интенсивной формулировки заранее
определенных ими черт личности.
- Педагогические технологии - это новый подход к процессу обучения и
выражение социальной инженерии в педагогике. Это социальный феномен,
который стандартизирует педагогический процесс на основе технических
возможностей и технического мышления человека и разрабатывает
оптимальный проект.
- Педагогические технологии - систематическая категория,
определяющая весь технологический процесс учебного процесса. Технологии
могут использоваться как синонимы для определения всех других концепций
технологии, таких как технология обучения и технология обучения.
- Технология обучения - это, прежде всего, процессно-ориентированный
аспект педагогической технологии. Это комбинация дисциплинарных методов
и инструментов (технологических операций), которые обеспечивают
гарантированное достижение процесса обучения в изменяющихся условиях,
ожидаемых результатов за определенный период времени и реализацию
определенных образовательных процессов. Технологический процесс
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
128
разработки и реализации модели: во-вторых, она представляет собой
процессно-описательный аспект педагогической технологии. Это изложение
цели проекта и реализации педагогической и образовательной деятельности
(технологическая карта) для достижения целей и достижения желаемых
результатов.
- Образовательные технологии - используются для определения
научного аспекта педагогических технологий. Это систематический способ
создания, применения и определения всех процессов преподавания и
обучения с учетом технических и людских ресурсов и их партнерства в целях
оптимизации форм обучения.
- Педагогическая технология - это подготовка учителя (учителя),
которая является составной частью образовательного процесса как системы,
которая эффективно формирует социальные качества заранее определенного
человека и, в соответствии с потребностями общества. Это основанная на
технологиях образовательная деятельность, которая отслеживает и
оценивает результаты обучения в определенном порядке в данном контексте.
- Педагогическая технология - это внедрение системного мышления в
педагогику, другими словами, включение педагогического процесса в
определенную систему.
Как уже упоминалось выше, концепция образовательных технологий
подразумевает, что система преподавания и обучения рассматривается как
система. Система относится к набору элементов, которые отсортированы,
взаимосвязаны и совместно используются. Например, автомобильный
двигатель состоит из нескольких систем, и каждая система состоит из
нескольких элементов. Если мы исследуем систему смазки, если какой-либо
из ее компонентов неисправен или неисправен, масло не достигнет
фрикционных частей двигателя, и двигатель выйдет из строя. Как вы можете
видеть, деятельность системы тесно связана с каждым элементом, который
ее формирует, и каждым элементом в его взаимосвязи.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Национальная программа по подготовке кадров и «Закон об образовании».
29 августа 1997 года.
2. Ишмухамедов Р., Абдукодиров А., Пардаев А. Инновационные технологии
в образовании. Ташкент, 2008.
3. http//:www.edu.uz
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
129
УДК 37
Сергеева Марина Варисовна, Петрова Юлия Андреевна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет»
(Йошкар-Ола, Россия)
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА КАК
ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ЕГО ПОДГОТОВКИ
Аннотация.
-
Ключевые слова:
Sergeeva Marina V., Petrova Julia A.
Mari state University
(Yoshkar-Ola, Russia)
COMPETITIVENESS OF A FUTURE SPECIALIST AS AN INDICATOR
OF QUALITY OF ITS PREPARATION
Abstract. Each student seeks after graduation to get a well-paid, prestigious
ve the future
specialist is. The formation of competitiveness of students - graduates is one of the
important tasks of each educational institution - a university or secondary school.
How competitive a graduate is - the educational institution itself is so competitive.
This article tells about the ways of forming a competitive future specialist.
Keywords: competitiveness, educational space, educational innovative
technologies, interuniversity relations, pedagogical consulting, tutoring.
«Каждый выпускник современного российского среднего специального
или высшего учебного заведения стремиться получить работу по
специальности» - действительно, такую цель ставят перед собою многие
будущие специалисты. Но насколько осуществимо достижение цели?
Современное общество – это общество конкуренции: соперничество
присуще и предпринимателям, и политикам, рабочим, служащим и др.
Поэтому, перед студентом-выпускником учебного заведения этап социальной
адаптации в будущей профессиональной жизни является наиболее важным.
Насколько выпускник ВУЗа или ССУЗа, сможет найти работу, насколько
он сможет обойти в конкурентной борьбе других претендентов на рабочее
место, зависит от нескольких составляющих: багажа профессиональных
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
130
знаний полученных за время учебы, умение применить их на практике,
наличия профессионально-значимых и личностных качеств.
Успешность будущего специалиста, с одной стороны зависит от
саморазвития студента, а с другой – от качества подготовки, полученной в
учебном заведении.
Руководство учебного заведение, этого «лифта» социальной
мобильности, должно помнить о том, что конкурентоспособность их
выпускников на рынке труда - главный результат педагогической
деятельности. Конкурентоспособность будущего специалиста - это и
конкурентоспособность самого учебного заведения. Специалисты, не
востребованные в жизни - пример обратной рекламы учебного заведения.
Рассмотрим понятие конкурентоспособности будущего специалиста.
Здесь конкурентоспособность можно рассматривать как один из видов
социального соперничества, конкурентоспособность самой личности.
Конкурентоспособность личности состоит из личностных качеств,
которые способствуют специалисту быть успешным в профессиональной
сфере, несмотря на наличие конкурента, например, с таким же
образованием [1].
Специалисты выделяют одиннадцать признаков того, что личность
конкурентоспособна. Это – интеллектуальный потенциал человека, его
способность к самоактуализации, наличие адекватной самооценки,
способность к самообучению, коммуникабельность, способность принимать
ответственные решения, лидерские качества, умение работать в команде,
креативность, ценностно-ориентированная адекватность, готовность к
профессиональному самоопределению [2].
Таким образом, багаж знаний, полученный выпускником учебного
заведения – не единственный критерий, позволяющий человеку победить в
конкурентной борьбе за рабочее место.
Каким образом учебное заведение сможет подготовить
конкурентоспособного будущего специалиста?
Прежде всего, ВУЗ или ССУЗ создает образовательное пространство, в
котором происходит подготовка конкурентоспособного будущего специалиста,
включающее различные формы и виды учебной и учебно-практической
работы, образовательные методики и технологии, управляющие компоненты
этого пространства [3].
К современным образовательным инновационным технологиям относят
различные формы лекций (проблемные лекции, лекции-визуализации, лекции
с запланированными ошибками, лекции - пресс-конференция, лекции-
консультации), формы семинаров (проблемные семинары, семинары в форме
дидактической игры, дебатов, с использованием метода «мозговой атаки»,
метода анализа ситуации, метода «круглого стола», семинары - научно-
практические конференции, семинары - защита творческих проектов и т. д.),
электронные методы обучения и так далее [3].
В ходе перечисленных выше форм занятий студент уже получает не
готовые, преподнесенные преподавателем знания, а получает эти знания
самостоятельно, в процессе научного поиска, анализа и синтеза. Студент
кроме того учится быть способным доказать свою точку зрения, учится быть
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
131
коммуникабельным, побеждать в научных спорах, доказывать свою точку
зрения. Развивается самостоятельность студента.
Таким образом, инновационные образовательные технологии
развивают у будущего специалиста нужные качества конкурентоспособной
личности.
Образовательное пространство, создаваемое внутри учебного
заведения, в котором формируется конкурентоспособный специалист можно
расширить путем формирования связей с другими учебными заведениями.
Такая практика существует в высших учебных заведениях.
Межвузовские связи между российскими ВУЗами, российскими ВУЗами
и иностранными учебными заведениями высшей школы позволяют
обмениваться опытом, проводить совместные проектов и др. [4].
Студенты, участвующие в межвузовских программах, получают
возможность развития своей конкурентоспособности.
Учебное заведение также может расширить свои возможности в
подготовке студентов через применение педагогического консалтинга,
который может включать и привлечение сторонних образовательных
организаций. Такие организации могут специализироваться на определенной
профессиональной или учебной подготовке, могут иметь специализированное
оборудование, оказывать психологическую помощь и др. Педагогический
консалтинг может стать нужным дополнением к возможностям учебного
заведения при подготовке конкурентоспособного специалиста.
Кроме непосредственного воздействия учебного заведения на
будущего специалиста, большое значение в формировании
конкурентоспособности играет и саморазвитие самого студента.
Не каждый студент может самостоятельно организовать свою учебную
деятельность, определить нужные направления в своей самоподготовке.
Данная проблема решается через организацию в учебном заведении
тьюторского сопровождения. Тьюторство предполагает помощь, поддержку в
учебной деятельности студента, оказывает нужную психологическую помощь,
постоянную корректировку его достижений (например, через регулярную
рефлексию).
В результате будущий специалист определяет свою профессиональную
идентичность, начинает освоение своей профессиональной роли. У него
возникает мотивация к освоению новых знаний, готовность к
самоопределению, постановке индивидуальных целей, разработке программ
собственного развития [5].
Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что
конкурентоспособность будущего специалиста действительно зависит от
качества его подготовки в учебном заведении, которое следует современным
тенденция в образовании: создает образовательную среду и условия для
профессионального развития студента, создает условия для его саморазвития
– что вместе составляют слагаемые конкурентоспособности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Сайт интернет-журнала «Мир науки» / Якимова Н. В.
Конкурентоспособность выпускника вуза государственной
противопожарной службы как показатель качества образования //
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
132
Интернет-журнал «Мир науки» 2017, Том 5, номер 6 [Электронный ресурс].
- Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/58PDMN617.pdf (доступ
свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
2. Сайт научно-исследовательского центра «Открытое знание» / Соловьева
Светлана Игоревна. Повышение конкурентоспособности выпускников –
ключевая задача учреждений среднего профессионального образования
[Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://scipress.ru/pedagogy/articles/povyshenie-konkurentosposobnosti-
vypusknikov-klyuchevaya-zadacha-uchrezhdenij-srednego-professionalnogo-
obrazovaniya.html, свободный. Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
3. Трушкова М. В. Формирование конкурентоспособности студентов вуза с
использованием интерактивных образовательных технологий //
Студенческая наука и XXI век. — 2017. — № 2(15). — С. 395–397.
4. Сайт vuzlit.ru / Инновации в высшей школе [Цифровой ресурс]. – Режим
доступа: https://vuzlit.ru/586710/innovatsii_vysshey_shkole, свободный. Загл.
с экрана. Яз. рус.
5. Сайт «Киберленинка» / Пикина Анна Львовна, Золотарева Ангелина
Викторовна. Тьюторское сопровождение профессионального развития
педагога // Ярославский педагогический вестник. 2015. №4. [Цифровой
ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tyutorskoe-
soprovozhdenie-professionalnogo-razvitiya-pedagoga, свободный. Загл. с
экрана. Яз. рус., англ.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
133
УДК 37
Сергеева Марина Варисовна, Артемьева Анастасия Александровна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет»
(Йошкар-Ола, Россия)
РЕФЛЕКСИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО
САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
Аннотация. -
-
-
Ключевые слова: -
- -
Sergeeva Marina V., Artemyeva Anastasia A.
Mari state University
(Yoshkar-Ola, Russia)
REFLECTION IN THE PROCESS OF PROFESSIONAL AND PERSONAL SELF-
DEVELOPMENT OF A FUTURE SPECIALIST
Abstract. The article is devoted to the process of professional and personal
self-development of a future specialist. The structure of professional and personal
self-development is disclosed, its components are described. Particular attention is
personal self-development. The components of professional reflection are
described: reflection of personal correspondence, reflection of a barrier, reflection of
growth, reflection of a resource, reflection of risks. The article also discloses the role
of tutoring in the development of the reflective abilities of a future specialist.
Keywords: professional and personal self-development, motivational-
targeted component, substantive-operational component and reflective component
component, reflection, tutoring.
Формирование высококлассного специалиста в среде учебного
заведения – актуальная задача, стоящая перед высшим и средним
профессиональным образованием. Помимо создания условий
профессионального роста через реализацию учебной программы,
организации практических занятий на современных предприятиях, фирмах,
работы высококлассного преподавательского коллектива, требуется и
самостоятельный рост студента – будущего специалиста.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
134
Профессиональное и личностное развитие студента – сложный,
системный процесс, включающий ряд взаимосвязанных и взаимозависимых
элементов.
Прежде всего, по мнению специалистов, процесс профессионально-
личностного саморазвития включает следующие этапы:
1) ориентировочный этап. Это стадия формирования у будущих
специалистов представлений о сущности своей профессии, требованиях,
предъявляемых к ее носителю, сложностей приобретения профессиональных
знаний;
2) исполнительный этап. Данный этап представляет собой период
формирования у будущего специалиста новых способов действия, присущих
выбранной профессии. Новые способы действия формируются в процессе
непосредственной профессиональной подготовки;
3) контрольно-корректировочный этап. Данный период
профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста
представляет собой профессионально-практическую деятельность, в ходе
которой новые способы действия осваиваются и закрепляются [1].
Личностное саморазвитие связано не только с освоением
профессиональных знаний, развитием творческого потенциала, но и со
способностью ставить перед собой цели развития, строго следовать им, четко
отслеживать прогресс своего развития. Большую роль играет рефлексия –
способность реальной оценки своих достижений на пути к поставленным
целям [2].
Профессиональное саморазвитие включает мотивационно-целевой,
содержательно-операционный и рефлексивный компоненты [1].
Условия, определяющие направления саморазвития студента,
величину прилагаемых им усилий для достижения целей профессионального
самосовершенствования являются содержанием мотивационно-целевого
компонента. Данный компонент готовит целенаправленность
профессионального поведения будущего специалиста.
Объем специальных знаний и умений, необходимых для
профессиональной деятельности будущего специалиста является
содержанием содержательно-операционного компонента.
Рефлексивный компонент содержит объективную оценку студентом
своих успехов в профессиональном саморазвитии и корректировку
деятельности в области приобретения профессии [1].
В процессе профессионально-личностного саморазвития будущий
специалист приобретает и закрепляет новые знания, способности,
ориентациях, личностные и профессиональные качества [1].
Ключевые компетенции, которые будут сформированы в процессе
профессионального обучения, дадут возможность будущему специалисту
решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или
социальной жизни – и большую роль в их формировании сыграет
профессионально-личностное саморазвитие [3].
Рефлексия в процессе профессионально-личностного саморазвития –
важный компонент. Именно она позволяет будущему специалисту оценить
уровень овладения будущей профессией и правильно скорректировать свое
дальнейшее профессионально-личностное развитие.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
135
Профессиональная рефлексия будущего специалиста содержит ряд
компонентов. Это рефлексия личностного соответствия, рефлексия барьера,
рефлексия роста, рефлексия ресурса, рефлексия рисков [2].
Каждый компонент имеет свои особенности и предполагает
своеобразные методы оценки будущим специалистом степени своего
развития и корректировки деятельности.
Рефлексия личностного соответствия представляет процесс
сопоставления студентом себя и своих качеств с образом будущего
специалиста, его профессиональными качествами. В процессе рефлексия
личностного соответствия будущий специалист анализирует выполняемые в
ходе учебной и практической деятельности операции, их предметные
основания и соотнесение с действиями профессионального специалиста [2].
В процессе учебной и практической деятельности студент сталкивается
с различными трудностями, преодоление которых требует отдельной оценки и
коррекции, что предполагает наличие особого вида рефлексии – рефлексии
барьера [2].
Затруднения создают проблемные ситуации, являющиеся мотивом для
возникновения и движения мыслей, создают условия для саморазвития.
Преодоление затруднений возможно при достаточно высоком уровне
рефлективности.
Личностно-профессиональный рост будущего специалиста не возможен
без развития другого компонента рефлексии – рефлексии роста. Личностно-
профессиональный рост требует от специалиста проявления лучших
профессиональных, деловых, коммуникативных, поведенческих качеств. В
процессе учебно-профессиональной деятельности будущего специалиста
личностно-профессиональный рост будет включать три этапа: самопознание,
самоопределение, самореализация. Их реализацию невозможно осуществить
без постоянной рефлексии [2].
Важное место в профессиональной рефлексии занимает рефлексия
ресурса. Под ресурсом понимается характер, способности, уровень
образования, интеллектуальные возможности, жизненный опыт человека.
Рефлексия ресурса позволяет выявить, организовать и использовать
будущему специалисту необходимые ресурсы в процессе учебно-
профессиональной деятельности.
Последним компонентом рефлексии является рефлексия риска. Она
учитывает объективные закономерности развития явлений, в отношении
которых принимается решение, позволяет избежать субъективизма.
Рефлексия риска помогает будущему специалисту осознать все риски,
возникающие в ходе учебно-профессиональной, а затем и профессиональной
деятельности, выработать нужные действия, принять верные решения для
преодоления и избегания критических ситуаций [2].
Разработаны различные технологии по развитию рефлексивных
способностей. Рассматривая современную педагогику, следует выделить
тьюторство. Тьюторство направлено на оказание помощи нуждающимся в
получении знаний, приобретении определенных компетенций. Тьютор «учит
учиться».
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
136
Тьюторское сопровождение имеет свои особенности, которые
интересны с точки зрения профессионально-личностного саморазвития
будущего специалиста:
- тьюторское сопровождение начинается с формирования
педагогического запроса, ориентирует тьютора на выбор методик и
технологий;
- тьюторское сопровождение ориентировано на программу развития
профессиональных компетенций тьюторанта, стратегию его дальнейшего
развития и совершенствования;
-
тьютор и тьюторант (тот, кому оказывается тьюторское
сопровождение) осуществляют совместную деятельность, что предполагает
интенсивное освоение новых способов деятельности, их совместный выход в
рефлексивную позицию по отношению к образовательной деятельности;
- тьюторское сопровождение должно учитывать психологию
тьюторанта. Это поможет в его физическом, духовном, интеллектуальном
саморазвитии, эмоциональном саморегулировании и самоподдержке [4].
Таким образом, тьюторское сопровождение с одной стороны
использует методы рефлексии как важную составляющую определения
развития тьюторанта, а с другой развитие рефлексивных способностей может
стать направлением тьюторского сопровождения.
Подводя итог вышесказанному, нужно отметить, что:
1) профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста
находится под пристальным вниманием высшего и среднего образования;
2) важным критерием саморазвития является рефлексия;
3) развитие рефлексивных способностей студента – это не только его
личностный успех, но и результат профессиональной помощи специалистов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Сайт «Киберленинка» / Пикина Анна Львовна, Золотарева Ангелина
Викторовна. Тьюторское сопровождение профессионального развития
педагога // Ярославский педагогический вестник. 2015. №4. [Цифровой
ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tyutorskoe-
soprovozhdenie-professionalnogo-razvitiya-pedagoga, свободный. Загл. с
экрана. Яз. рус., англ.
2. Сайт «Киберленинка» / Головин Александр Александрович, Кормакова
Валентина Николаевна Формирование профессиональной рефлексии
будущего специалиста как психолого-педагогическая проблема // Научный
диалог. 2016. №7 (55) [Цифровой ресурс]. – Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnoy-refleksii-
buduschego-spetsialista-kak-psihologo-pedagogicheskaya-problema,
свободный. Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
3. Сайт издательства «Аналитика родис» / Головин Александр
Александрович. Профессиональная рефлексия будущего специалиста:
структура и содержание [Цифровой ресурс]. – Режим доступа:
http://www.publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2016-3/15-golovin.pdf,
свободный. Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
4. Сайт «Киберленинка» / Чудина Елена Ефимовна. Профессиональное
саморазвитие магистрантов в условиях педагогической практики //
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
137
Известия ВГПУ. 2018. №5 (128) [Цифровой ресурс]. – Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samorazvitie-magistrantov-v-
usloviyah-pedagogicheskoy-praktiki, свободный. Загл. с экрана. Яз. рус.,
англ.
5. Сайт электронного научного журнала «Современные проблемы науки и
образования» / Болотова М.И., Спасская И.Ю. Профессиональное
саморазвитие личности в дуальной системе обучения // Современные
проблемы науки и образования. – 2016. – № 6 [Цифровой ресурс]. – Режим
доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=25931, свободный.
Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
138
УДК 796.92:373.5
Тагаева Гульмира Сарыгуловна,
к.п.н., заведующая лабораторией теории и практики оценивания
достижений учащихся Кыргызской академии образования
(Бишкек, Кыргызстан)
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОЙ МЫСЛИ ОБ ОЦЕНКЕ
УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПУТЕМ ТЕСТИРОВАНИЯ
Аннотация.
Ключевые слова
Tagaeva Gulmira Sarygulovna,
Head of the Laboratory of Theory and Practice of Student Assessment
Kyrgyz Academy of Education
(Bishkek, Kyrgyz Republic)
THE MAIN STAGES OF THE FORMATION OF SCIENTIFIC THOUGHT ON THE
ASSESSMENT OF STUDENT LEARNING THROUGH TESTING
Abstraction. The article deals with the main stages of the formation of
scientific thought about the assessment of student learning achievement. The
essence of the pedagogical measurement and evaluation of educational
mples of
international studies on student achievement are provided. It tells about the
systematization of the test development process and the steps of test design. And
the conclusions say the importance and value of the test method from a
pedagogical point of view.
Key words: assessment of students' academic achievements, pedagogical
dimension, assessment tools, standardized tests.
Введение. Научная мысль об оценке учебных достижений учащихся и
трактовка категорий «педагогическое измерение» и «оценка учебных
достижений учащихся» формировались довольно долгое время. Обратимся к
истории науки, в которой имеются примеры о роли измерения в
теоретическом обобщении и создании научной теории об оценке учебных
достижений учащихся.
К. Берка пишет: «Сегодня многие историки научного знания
утверждают, что современная наука выросла из измерения, без которого она
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
139
немыслима, и утвердила себя только благодаря измерению» [1, с. 18] Данное
высказывание касается и педагогики, так как ее развитие немыслимо без
теории педагогических измерений.
Исследование предыстории педагогических измерений описано
Калдыбаевым С.К. в его диссертационном исследовании «Теория и практика
педагогических измерений» по следующим направлениям:
1. Анализ характера испытаний в античном обществе.
2. Изучение идеи мыслителей античности и классиков педагогики об
индивидуальных особенностях личности.
3. Анализ опыта испытания в процессе воспитания и обучения.
4. Изучение опыта, связанного с теорией измерений.
5. Изучение педагогических идей мыслителей средневековья об
испытании знаний учащихся [2, с. 53].
Если обратимся к Большой Советской Энциклопедии, то там измерение
толкуется как: «…одно из древнейших операций, применявшихся человеком в
практической деятельности (при распределении земельных участков, в
строительном деле, при ирригационных работах и т.д.)» [3, с. 77]. То
измерение, которое указывается здесь, является прямым измерением и
применяется в геометрии. Затем появилось косвенное измерение, т.е. на
основе модели выполнялись измерительные расчеты. С философской точки
зрения истолкование категории «измерение» послужило выработке таких
категорий философии как «качество» и «количество».
Ещѐ в 17 веке Я.А. Коменский был глубоко убежден в том, что методы
обучения и воспитания должны быть природосообразными.
Метод обучения, предлагавшийся Я.А. Коменским, был доступен и
прост, его признаки педагог изложил в «Великой дидактике». Требования
Я.А. Коменского к организации процесса обучения таковы: так как в школе
необходимо учить самим вещам, а не словам, обучение нужно начинать с
наблюдения за этими вещами, и после этого обсуждать увиденное. Это
положение Я.А. Коменский резюмировал в своем «золотом правиле» в главе
XX «Великой дидактики»: «Все, что только возможно, предоставлять для
восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее
вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-либо
предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу
схватываются несколькими чувствами...» [4, с. 275]. То есть основным
методом оценки великим педагогом предлагается наблюдение.
Мы в своей статье намерены говорить о тестировании как основном
методе педагогических измерений и инструменте оценки учебных достижений.
Целью статьи
является анализ основных этапов формирования
научной мысли об оценке учебных достижений учащихся путем тестирования
.
Методы исследования:
анализ и обзор нормативной и научно-
методической литературы.
Содержание исследования.
Анализ научно-методической литературы,
посвященной вопросам истории оценки учебных достижений учащихся [1, 2, 5,
7, 8, 12] позволяет отметить, что история становления тестологии как науки
представляет собой достаточно короткое время, начиная с конца ХIХ века и
до наших дней.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
140
В связи с тем, что мы основным инструментарием оценивания учебных
достижений в нашем исследовании берѐм педагогические тесты, обратимся к
истории развития тестирования. Тесты учебных достижений в педагогической
науке также называют тесты школьных достижений, педагогические,
дидактические, тесты учебных достижений учащихся и т.д.
История тестологии берет истоки из попыток психологов Европы и США
решать разные психологические и педагогические проблемы. Обратимся к
опыту Германии, Великобритании и Франции. История становления
тестирования как науки хорошо описана в книге Крокер Л. И Дж. Алгина
«Введение в классическую и современную теорию тестов» [5].
Понятие «тестирование» в русском языке имеет значение «испытания с
использованием тестов», в английском «тестирование» может использоваться
как эквивалент экзамена, любого испытания. «Тест» в переводе с английского
– испытание, проверка, проба [7, с. 4].
Тест как измеритель учебных достижений возник сравнительно
недавно.
Обратимся к некоторым фактам истории:
В конце ХIХ века англичанин Ф. Гальтон определил три основные
принципа теории тестирования:
1. Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству
испытуемых.
2. Статистическая обработка результатов.
3. Выделение эталонов оценки.
Основной вклад Гальтона в развитие теории тестов состоит в его
использовании статистических методов применительно к психологическим
тестам. В 1869 г., используя результаты экзамена по математике всех
студентов Кембриджского университета и вступительного экзамена в
Королевский военный колледж, Гальтон продемонстрировал, что
распределение умственных способностей можно описать математически с
помощью кривой нормального распределения.
На основе предложений Гальтона британский статистик Карл Пирсон
вывел статистическую формулу для вычисления коэффициента корреляции.
В начале ХХ века французский психолог А. Бине и Т. Симон
разработали тесты диагностики уровня интеллекта. В 1914 году Э.Л. Торндайк
опубликовал книгу «Теория умственных и социальных измерений»,
признанную первым учебником по теории тестов
В 1917 году в США запущен проект группы психологов (Бингем,
Годдард, Терман, Уэлл, Уиппл и Йеркс), которые разработали экзамен для
военных;
В 1918 году А. Отис опубликовал серию групповых тестов для школы;
В 1926 году Советом колледжей США был принят к использованию тест
SAT – «Scholastic Aptitude Test», который использовали при проведении
вступительных экзаменов в вузы США.
В России в 1926 году на основе американских тестов разработкой
предметных тестов занимались ученые-педагоги и психологи:
М.С. Бернштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов.
В 1927 году вышла книга С.М. Василейского «Введение в
теорию и технику психологических, педологических и психотехнических
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
141
исследований» [8], которая считается в России первой книгой по основам
тестологии.
С.М. Василейский предложил методы, методику и технику анкетного
опроса, обработки анкетной информации, которые актуальны и сейчас.
В 1920-е годы Центральная педологическая лаборатория МОНО под
руководством педолога Е. Гурьянова [11] разработала следующие тесты:
1. Шкала для измерения умственного развития детей.
2. Тесты для учета навыков в чтении, счете и письме.
3. Тесты коллективного испытания умственной одаренности.
Педагогический кабинет Академии коммунистического воспитания под
научным руководством П.П. Блонского [9] проверял шкалу Бине-Симона, здесь
же создавались стандарты образования и разрабатывались тесты
достижений. В Ленинградском научно-педагогическом институте
им. А.И. Герцена и Детском обследовательском институте
им. А.С. Грибоедова разрабатывались тесты на одаренность и тесты
школьной успешности для массовых обследований детей средних школ.
Но в 1936 году постановление ЦК ВКП(б) «О педологических
извращениях в системе Наркомпросов» отрицательно повлияло на развитие
педологии в целом и тестологии в частности. Тесты как метод были признаны
коммунистической партией как буржуазное орудие для дискриминации
учащихся и исключены из применения в школе.
Современные интеграционные процессы в эпоху глобализации
повлияли на развитие новых направлений педагогического тестирования. В
настоящее время оценка качества образования становится значимым, так как
всѐ больше стран осознают преимущества сопоставления достижений своих
учащихся с международными стандартами. В этой связи актуальность
приобретают международные сравнительные исследования в области
достижений учащихся. Результаты международных исследований
предоставляют странам возможность всесторонней оценки эффективности
функционирования своих образовательных систем. Международное
исследование, в первую очередь, несет педагогическую ценность. Результаты
международных сравнительных исследований способствуют поиску новых,
эффективных систем обучения.
Начиная с 1959 года проводятся основные крупномасштабные
международные исследования при поддержке неправительственной
организации Международная ассоциация по оценке школьной успеваемости
(IЕА), куда входят более 45 стран. Существуют такие международные
сравнительные исследования качества образования: естественно-
математическое образование – TIMSS, PISA; граждановедческое образование
– CIVIC; чтение и понимание текстов – PISA, PIRLS; информационные
технологии – SITES.
Исследование PISA проводится трехлетними циклами, начиная с 2000
года. В 2018 году завершился шестой цикл программы. Кыргызстан
участвовал в PISA в двух циклах: 2006 и 2009 годах, результаты которых
требуют модернизации системы образования. Во всех этих исследованиях
инструментарием измерения уровня достижений учащихся является тест.
Процесс разработки теста должен быть систематическим: сначала
определить цель, для чего будут использоваться результаты тестирования.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
142
Конструирование теста представляет собой достаточно сложную процедуру,
предусматривающую составление тестовых заданий, определения их
содержания и, особенно, обоснования их назначения. Другими словами, при
конструировании теста важно обеспечить:
- уточнение обоснованности его целей и содержания;
- соблюдение логики расположения заданий в тесте;
- обеспечение внутренней согласованности, соответствующих связей
между элементами теста, предусмотренных на этапах целеполагания и
планирования;
- расчет и обосновании времени на его выполнения;
- составления инструкции по выполнению и проверке теста;
- составление сопровождающей документации.
При конструировании теста, как правило, выделяют два этапа. Первый
этап основан на подборе заданий согласно технологической матрице и
структуре теста. По сути, на этом этапе конструируется претест. От качества
его создания во многом зависит качество теста. На втором этапе
осуществляется коррекция теста путем отбора заданий в тест на основании
статических характеристик параметров заданий. Считается оптимальным
изменение по результативности претеста до 18% содержания. Чем меньше
изменений после претеста, тем качественнее инструмент, тем эффективнее
измерение.
На первом этапе моделью является технологическая матрица,
отражающая содержание теста, связи его элементов и структуру. На втором
этапе моделью является информационная кривая теста и характеристические
кривые заданий.
Инструментарий теста.
Инструментарий теста включает: спецификацию теста, описание
содержания теста, матрицу для сбора данных, бланки ответов.
– это характеристика теста. В ней фиксируется:
- цели измерения, обоснование подхода к созданию теста,
- перечень нормативных документов, использованных при отборе
содержания теста; -количество различных заданий их соотношение;
- вес каждого здания; -структура теста; -время выполнения;
- устойчивые характеристики основных параметров теста;
- описание выборки, на которой нормировался результат;
- рекомендации по интерпретации результатов измерения, шкалы
оценок.
Спецификация позволяет установить, охватывает ли тест
репрезентативную выборку конкретных информационно-познавательных
компетентностей, и свободно ли его выполнение от посторонних факторов.
Выводы: Метод теста важен и ценен с педагогической точки зрения,
способствует статистически точно анализировать процесс обучения,
искоренять ошибки и планировать его перспективы. Правильное понимание
закономерностей теста позволит педагогу адекватно использовать
объективную информацию, полученную от тестирования для улучшения
педагогического процесса, для самооценки профессиональной деятельности и
оценки достижений ученика, с целью корректировки педагогических
воздействий; и руководитель образовательного учреждения – для
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
143
определения стратегии развития, для оценки качества работы педагогов и
корректировки многообразных управленческих решений.
Когда мы говорим, что главной целью обучения и, вообще, образования
является формирование личности, мы имеем ввиду то, что результатом
образовательного процесса должна быть личность со сформированными
ключевыми и предметными компетентностями, т.е. информированная,
умеющая отбирать и обрабатывать информацию, коммуникативная, умеющая
общаться и быть толерантным к окружающим, способная разрешать
сложившиеся проблемы, находить выход из различных жизненных ситуаций, а
также использовать практически все те знания, которые теоретически
получает в школе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Берка К. Измерение: Понятия, теории, проблемы. Пер. с чеш. / Под ред.
Б.В. Бирюкова. – М.: Прогресс, 1987. – 320 с. 18.
2. Калдыбаев С.К. Теория и практика педагогических измерений [Текст]:
дис.... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / С.К. Калдыбаев – Бишкек, 2001. – 387 c.
3. Большая Советская Энциклопедия. Изд. 3-е. – М.: «Советская
энциклопедия», 1976. Т 2. – 600 с.
4. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. [Текст] /
Я.А. Коменский. Под ред. проф. А.А. Красновского, М., 1955. «Великая
дидактика», глава ХVIII, 22, с. 275.
5. Крокер, Л., Алгина, Дж. Введение в классическую и современную теорию
тестов: учебник/Перевод с английского Н.Н. Найденовой, В.М. Симкина,
М.Б. Чернышевой. Под общ.ред. В.И. Звонникова, М.Б. Челышковой. - М.:
Логос. – 668 с.
6. Мамытов, А., Тагаева, Г. С. Оценка образовательных достижений
учащихся начальной школы. – Бишкек, КАО, 2018. -С.167.
7. Майоров А.Н. Основы теории и практики разработки тестов для оценки
знаний школьников»: лекции 1-4. – М.: Педагогический университет
«Первое сентября», 2010. 128 с.
8. Василейский С.М. Введение в теорию и технику психологических,
педологических и психотехнических исследований. – Минск, 1927.
9. Блонский П.П. Материалы дискуссии по педологии... // На путях к новой
школе. – 1932. – № 6. – С. 33–54.
10. Блонский П.П. Психология младших школьников. - М.: Издательство
«Институт практической психологии», 1998. - С. 351.
11. Гурьянов Е.В. Психология и методика обучения письму в букварный
период. Издательство: Учпедгиз, 1952 г.
12. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических
тестов: Учебное пособие. - М.: Логос, 2002. - 432 с.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
144
УДК 373.3
Тынысханова Айым Толеугазыевна,
Жакипбекова Сауле Сотиялдиновна
І. Жансүгіров атындағы Жетісу мемлекеттік университеті
(Талдықорған, Қазақстан)
БАСТАУЫШ СЫНЫП МҰҒАЛІМІНІҢ АУТОПЕДАГОГИКАЛЫҚ
ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІ – ҚАЗІРГІ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНІҢ БАЗИСІ
Аңдатпа
-
-
-
Түйін сөздер:
-
Аннотация
-
Ключевые слова:
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
145
Aiym Tynyskhanova, Saule Zhakipbekova
Zhetysu University
(Taldykorgan, Kazakhstan)
AUTO-PEDAGOGICAL COMPETENCE OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS
THE BASIS OF MODERN SYSTEM OF EDUCATION
Abstract: In the article, the authors consider the auto-pedagogical
competence of primary school teachers in the system of the modern educational
process. It is stated that the more information, methods and tools a primary school
teacher uses in his work, the greater the effect of his work. It was analyzed that no
matter what modern computer and the fastest Internet the teacher can provide, the
most important thing is the teacher's desire to work on themselves and the
teacher's ability to create, learn, experiment and share their knowledge and
experience acquired in the process of self-education. Definition self-education is a
process of conscious, independent, cognitive activity in order to improve any
qualities or skills.
Keywords: auto-pedagogy, competence, education, primary class, self-
education.
Мҧғалімнің ерекше кəсіби жəне қоғамдық функциялары: оқушыларды,
балаларының жетістігіне ынталы ата-аналарды, қоғамдық ортаның ең
бейтарап бейнесі ретінде өзін ҧстауы мҧғалімнің жеке тҧлғасына, оның
моральдық келбетіне жоғары талаптар қояды. Мҧғалімге қойылатын талап –
педагогикалық қызметтің табыстылығын анықтайтын кəсіби қасиеттердің
императивті жҥйесі [1, 240 б.] болып қарастырылуы осы міндетті шешуге
бағытталады.
Бастауыш сынып мҧғалімінің өздігінен білім алуы – педагогтің кəсіби
қызметінің қажетті əрі маңызды шарты болып табылады. Қоғам əрдайым
мҧғалімге ең жоғары талаптар қойып отырады. Басқаларды ҥйрету ҥшін
басқалардан көп білу керек. Бастауыш сынып мҧғалімі тек өз пəндерін ғана
емес, сонымен қатар оны оқыту əдістемесін, ғылыми салаларды, қоғамдық
өмірдің тҥрлі бағытында білім алуы, қазіргі саясатта, экономикада жəне т. б.
бағытталуы тиіс. Мҧғалім ҥнемі ҥздіксіз білім алуы керек, себебі оқушылардың
тҧлғалық өзгеруі жəне қоршаған орта туралы тҥсініктері, жыл сайын білім
саласындағы қарқынды өзгерістердің тереңдеуі. Бастауын сынып мҧғалімінің
өздігінен білім алу қабілеті педагогикалық жоғары оқу орнының дипломымен
бірге қалыптаспайды. Бҧл қабілет əрбір мҧғалімнің жеке психологиялық жəне
зияткерлік көрсеткіштерімен анықталады, бірақ бҧл қабілет ақпарат көздерімен
жҧмыс істеу, талдау жəне өзін-өзі талдау, өз қызметі мен əріптестерінің
қызметіне мониторинг жҥргізу ҥрдісінде кем дегенде өндіріледі.
Қазіргі əлемдегі өмір өте қҧбылмалы. Бастауыш білім берудің қарқынды
дамуы, баламалы бағдарламалардың əртҥрлілігі, оқытудың іс жҥргізу жағының
тҥбегейлі өзгеруі мҧғалім тҧлғасын, оның білім беру ҥрдісіндегі рөлі мен
қызметін сапалы өзгерту мəселесін бірінші кезекке қояды. Білім берудегі
елеулі өзгерістер мҧғалімнің кəсіби санасын тҥбегейлі өзгертпей мҥмкін
емес [2]. Педагог ҥнемі өзін-өзі жетілдіріп, жаңа білім іздеуі тиіс, яғни мҧғалім
білімді таратушы емес, баланың, сыныптың білім ортасын жобалай алатын
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
146
адам болуы керек. Ол ақпараттық технологиялардың белсенді
пайдаланушысы болуы тиіс екенін айтпағанда.
Заманауи мҧғалімге қажетті көптеген жаңа білім, ҧғымдар пайда болды.
«Қҧзыреттілік», «қҧзырет» ҧғымы маманның кəсіби біліктілігінің тиісті деңгейін
сипаттай отырып, ғылыми жəне əдеттегі айналымға белсенді кіреді.
Қҧзыреттілік – бҧл мҧғалімнің белгісіздік жағдайында əрекет ету
қабілеті. Белгісіздік жоғары болған сайын, бҧл қабілет соншалықты маңызды.
Әр тҥрлі инновацияларды практикаға табысты енгізу ҥшін, жаңа жағдайларда
алға қойылған міндеттерді іске асыру ҥшін педагог өз қызметінде табысқа жету
ниетінің, кəсіби қҧзыреттіліктің қажетті деңгейіне ие болуы тиіс [3, 144 б.]. Сол
себепті, кəсіби қҧзыреттіліктің маңызды сипаттамасы «балаға бағытталу»
болып табылады. Мҧғалімнің балаға педагогикалық бағыттылығы оқушыда оқу
уəждемесін, қоршаған ортаны, адамдарды, өзін-өзі тану мақсатын көздейді. Ол
балаға қамқорлық жасауды, оған деген қызығушылықты, махаббатын, оның
жеке басын дамытуға жəне оның даралығын барынша өзін-өзі белсендіруге
жəрдемдесуді көздейді. Педагогикалық қызметті, педагогикалық қарым-
қатынасты жеткілікті жоғары деңгейде жҥзеге асыратын, оқуда тҧрақты жоғары
нəтижелерге қол жеткізген мҧғалімдерді кəсіби білікті деп атауға болады.
Қҧзыреттілік – бҧл педагогтың мінез-қҧлықтың белгілі бір стандарттарын
ҧстану қабілеті, яғни, жҧмыстың, қызметтің қалай орындалуы тиіс критерилері.
Қҧзыреттілік қызметтің кешенді нəтижесін көрсетеді жəне өзіне тек білім мен
дағдыларды (қҧзыреттілікті) ғана емес, сонымен қатар адамның жеке
сипаттамасын да қамтиды.
Бастауыш сынып мҧғалімнің кəсібилігі келесі аутопедагогикалық
қҧзыреттерін қамтамасыз етеді: жалпы мəдени қҧзыреттілік, тҧлғалық өзін-өзі
жетілдіру қҧзыреттілігі, танымдық-шығармашылық қҧзыреттілік, тҧлғаның
қҧндылық-мағыналық бағдарлануы, коммуникативтік қҧзыреттілік, ақпараттық
қҧзыреттілік, əлеуметтік-еңбек қҧзыреттілігі, педагогтың кəсіби қҧзыреттілігі.
- ҧлттық, жалпыадамзаттық мəдениет саласындағы білім;
- тҧлғалық жҥйені рефлексия жасай білу;
- əр тҥрлі этномəдениеттерге төзімділік.
-
- өзінің жеке əлеуетін өзектендіру жəне іске асыру қажеттілігі;
- өзін-өзі дамыту қабілеті.
-
- оқу-танымдық іс-əрекеттің мақсатына жету, жоспарлау, рефлексия
дағдылары;
- шығармашылық қабілеттерінің дамуы;
- жаңа білім алу қабілеті.
-:
- ҧлттық, жалпыадамзаттық мəдениет саласындағы білім;
- тҧлғалық жҥйені рефлексия жасай білу;
- əр тҥрлі этномəдениеттерге төзімділік.
-
- өзінің жеке əлеуетін өзектендіру жəне іске асыру қажеттілігі;
- өзін-өзі дамыту қабілеті.
-
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
147
- оқу-танымдық іс-əрекеттің мақсатына жету, жоспарлау, рефлексия
дағдылары;
- шығармашылық қабілеттерінің дамуы;
- жаңа білім алу қабілеті.
-
- өзінің рөлі мен мақсатын тҥсіну;
- өзін-өзі жҥзеге асыру қажеттілігі мен қабілеті;
- өмір мен кəсіби қызметтің əуестенуі.
- интернет арқылы қарым-қатынасты қоса алғанда, ауызша жəне
жазбаша қарым-қатынас технологияларын меңгеру.
- қажетті ақпаратты өз бетінше іздеу, талдау жəне іріктеуді білу;
- Педагогикалық қызметті нормативтік-қҧқықтық қамтамасыз ету;
- ақпараттық технологияларды меңгеру.
-
- жауапкершілікті өзіне алу қабілеті;
- қоғам қажеттіліктерімен жеке мҥдделердің ҧштасуын көрсету;
- кəсіби іс-əрекеттерді өз бетінше орындауға дайындық.
- белсенді өмірлік ҧстаным;
- кəсіби білім мен білік;
- кəсіби тҧлғалық қасиеттер;
- шығармашылық іскерліктер [4].
Бастауыш мектеп мҧғалімінің «кəсіби қҧзыреттілігі» педагог-тəрбиеші
жəне балалар психологы ретіндегі мҧғалімнің өзіндік ерекшелігін анықтайтын
ҧжымдық ҧғым ретінде қарастырылады. Оның негізінде педагог өзінің
педагогикалық мҥмкіндіктерін, балалар тобының ерекшеліктерін, оның даму
перспективаларын ҧғыну жатыр. Мҧндай ҧғыну педагогтың педагогикалық
технологияларды, əдістемелерді таңдаудағы кəсіби икемділігін анықтайды,
басты мақсат – кіші оқушы тҧлғасын позитивті дамыту ҥшін жағдай жасау.
Қазіргі бастауыш сынып мҧғалімінің негізгі кəсіби қҧзыреттілігін атап
өтуге болады:
-
-
-
-
-
-
-
Бастауыш мектептегі жҧмыстың ерекшеліктерін көрсететін педагогтың
кəсіби қҧзыреттілігі. Олар:
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
148
1. Бірінші сынып оқушыларының ойыннан оқуға көшуіне байланысты
дамуының əлеуметтік жағдайының ерекшелігін ескеру, балалардың бойында
оқушының əлеуметтік позициясын мақсатты қалыптастыру.
2. Негізгі мектепте оқу ҥшін қажетті деңгейге дейін оқу іскерлігін
дамытуды қамтамасыз ету.
3. Оқу қызметін ҧйымдастыру кезінде кіші мектеп жасындағы маңызды
жаңалық ретінде метапəндік білім беру нəтижелеріне қол жеткізуді қамтамасыз
ету.
4. Бастауыш сынып оқушыларының дамуының əлеуметтік жағдайында
ең маңызды ересек ретінде, балалардың мҧғалімге деген жоғары сенім
жағдайында қарым-қатынасқа дайын болу.
5. Балалардың мҧғалімге тікелей қарым-қатынас формасы бойынша
жауап бере білу, олардың маңызды жеке мəселелерін тани білу. Өз
оқушыларының жеке білім беру нəтижелеріне жауапты болу.
6. Оқушылардың жетістіктері мен мҥмкіндіктерін бағалау кезінде кіші
мектеп жасындағы балалардың жеке психикалық дамуының біркелкі еместігін,
сондай-ақ ҧлдар мен қыздардың оқу іс-əрекетінің даму динамикасының
өзгешелігін ескеру [5].
Корыта айтқанда, заманауи мҧғалімдер жоғары шығармашылық
дағдыны, белсенді, жасампаз жəне қайта қҧрушы қызметке бағыттылықты,
инновациялық технологияларды қолдану даярлығын ажыратуы тиіс. «Адам
туады, тҧлға болады, жеке тҧлға болып қалыптасады!» деп айтылып өткендей,
педагог өз еңбектерінде жеке дара болуы тиіс деп сендіреді. Мҧғалім –
шығармашылықтың даму деңгейін, оның балаға жеткізудің қандай
мҥмкіндіктері бар екенін, тек педагог ретінде ғана емес, тҧлға ретінде
жинақтаған білім деңгейі мен жеке жетістігіне байланысты. Осы орайда,
бастауыш сынып мҧғалімінің аудопедагогикалық қҧзереттілігінің дамуы – заман
талабы екенін айқындайды.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник для вузов. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 576 с.
2. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.-
2-у изд. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. –
336 с.
3. Морозова Г. Б. Психологическое сопровождение организации и персонала.
– СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
4. Котлярова И. О. Инновационные системы повышения квалификации:
монография/ И. О.Котлярова; М-во образования и науки Рос. Федерации,
Федер. Агенство по образованию, Юж.-Урал. Гос ун-т, Кафедра педагогики
проф. Образования. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. – 318 с.
5. Петкова И. Образовательные установки и ожидания у студентов от
специальности «Педагогика»: дис....канд. пед. наук. С., 2008.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
149
УДК:378:172.4(045)
Хамзина Зауре Болатовна, Жалелова Гульжан Мухамбедиевна,
Кайкенов Думан Базарбаевич
НАО "Казахский агротехнический университет"
(Нур-Султан, Казахстан)
ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация.
Ключевые слова: internationalization, intercultural dialogue, student
mobility, distance learning.
Khamzina Z. B., Zhalelova G. M., Kaikenov D. B.
(Nur-Sultan, Kazakhstan)
INTERNATIONALIZATION OF HIGHER EDUCATION
Annotation. The article examines the process of internationalization of
higher education in a short time. International academic mobility, today forms a new
model of the global educational system. Kazakhstan higher school needs to
concentrate all resources and efforts for the speedy transition to the global
educational space.
The process of internationalization of higher education in a short time has
become one of the dominant trends in the development of higher education.
International academic mobility, with its value orientations on high-quality and in-
demand knowledge, today actually forms a new model of the global educational
system. Kazakhstan's higher school needs to concentrate all resources and efforts
on entering the world educational space as soon as possible.
One of the main tasks facing universities in the XXI century is to achieve
sustainable development of the education system. The extreme dynamism of the
external environment, changes in the quality and nature of competition, and the
structure of demand for educational services have given the higher school
fundamentally new opportunities to identify ways to develop and implement new
strategic goals that meet the challenges and needs of the post-crisis world.
The position of the world community on this issue was reflected in the
Communique adopted in July 2009 in Paris at the world conference on higher
education under the auspices of UNESCO. An important place is given to the
internationalization, regionalization and globalization of higher education.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
150
Despite the economic crisis, the policy of dynamic development of
international cooperation in higher education, based on solidarity and mutual
respect, support for humanistic values and intercultural dialogue, remains
unchanged in the mission of universities. In this context, one of the most important
indicators of the quality and effectiveness of the University's educational activities,
which determine its prestige at the international level, is the process of
internationalization of education, aimed at implementing the following goals:
- expanding the scope of universities ' activities beyond their national
educational system;
- diversification and growth of financial revenues through attracting foreign
students to study;
- wide and balanced mobility of students, teachers and researchers,
expanding the forms of inclusive education of their students in foreign partner
universities;
- improving the quality of education through the participation of students and
teachers in the international knowledge exchange process;
- partnership in the field of scientific research, organization of joint scientific
and research projects.
The process of internationalization of the University educational space
affects:
- recruitment of foreign students, organization of exchange programs, as
well as organization of individual student mobility;
- exchange of teachers, creation and implementation of joint educational
and research programs and internships, organization of intensive language courses
and summer schools;
- development of new programs and courses that take into account the
elements of intercultural communication; teaching foreign languages; use of new
technologies, including distance learning;
- issues of certification, recognition and evaluation of the quality of the
educational process: implementation of the system of international standards in
education, recognition of educational documents.
International academic mobility, i.e. training of foreign students both on a
permanent and temporary basis, is one of the indicators of the integrated University
rating. Among its various forms, international credit mobility is currently the most
common. It assumes the mobility of an exchange student who is in the receiving
University for a certain period, during which he receives academic credits that are
counted by the sending University.
Full-scale internationalization of domestic higher education is possible only if
all forms of international academic mobility are systematically used.
The processes of internationalization and globalization of the economy, the
creation of a single economic space, the formation of a common market, and the
technological revolution cause a constant increase in the academic mobility of
students. Over the past fifty years, the number of students studying abroad has
increased 15-fold [1].
In modern science, considering the principles of academic mobility, the
concepts of "outgoing" and "incoming" internationalization are used [2, с 413-427].
Each of these concepts reflects the direction of the flow of teachers and students
and has its own supporters and opponents. Considering various aspects of the
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
151
internationalization of higher education as the dominant trend in the development of
the modern educational process, many experts have come to the conclusion that it
owes its development to the differing quality of education in universities in different
countries and the desire of individuals to get a quality higher education. Plus, the
desire of States to accelerate the modernization of the national higher education
system
"Outbound" internationalization is based on the high level of development of
universities in the host countries. Developed countries are those whose higher
education systems are characterized by a world-class level and are perceived as a
leading example by the people who work there (staff and students) [3, с 20-25].
This is a kind of educational brand system that is implemented far beyond the place
of deployment.
Global competition for highly skilled labor is gaining momentum. New
strategies for international student mobility are being developed by European and
other leading countries.
Kazakhstan, as a full-fledged member of the European educational space
and an active participant in the Bologna process, implements the national policy in
the field of mobility on the basis of national and international obligations. The
Republic has created a legal framework for the development of credit mobility.
Currently, the promotion of Kazakh universities to the world market of educational
services is carried out in conditions of severe international competition among
leading universities. The struggle for potential students by representatives of
universities in the United States, Canada, great Britain, Australia, South Korea and
other countries leads to the need to improve the system of export of educational
services for Kazakh universities. After the collapse of the Soviet Union, the
Government of the Republic of Kazakhstan, the Ministry of education and science,
and the country's largest universities made a lot of efforts to maintain the country's
international prestige and create conditions for the independent entry of the national
education system into the world market of educational services.
In the system of "incoming" internationalization, there are two main
directions. It involves students from other countries and foreign teachers.
"Incoming" foreign students are part of a multi-million migration stream of young
people seeking the best education and international experience. Their education in
the country's universities is a direct indicator of the level and quality of domestic
higher education. The key point is that foreign students have specific expectations,
the implementation of which requires significant reforms and development in local
(host) universities [3, с 20-25]. The desire to meet the expectations has accelerated
the modernization processes in Kazakhstan's universities, which are guided by the
rules and regulations established by legal documents when implementing academic
mobility programs. Over the past decade, a qualitative leap in the content of
educational material, methodological and technical support of the educational
process has been made in this direction. In fact, the transition to the standards of
the Bologna system has been implemented. There was an increase in the export of
educational services provided by our universities, which is accompanied by a
significant increase in the number of foreign students in our country.
Another important area of "incoming" internationalization is the invitation of
foreign scientists and teachers. "Incoming" or visiting foreign lecturers are more
cost-effective in implementing the internationalization program. Their economic
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
152
efficiency results from the number of trainees receiving advanced knowledge.
Foreign scientists have not only international modern knowledge obtained at
universities with high quality of education, but they also share invaluable experience
that contributes to improving the quality of research work and potential in domestic
universities [3, с 20-25].
It is also obvious that internationalization in higher education is developing
thanks to the language of international exchanges – English. To attract foreign
students, you must provide educational programs in the language they understand.
Therefore, an important factor of integration into the world educational system is the
training of multilingual staff.
The process of "incoming" internationalization is not only cost-effective, but
also very profitable for public and private higher education institutions [3, с 20-25].
Foreign students and scientists also have an impact on the academic environment
of domestic universities. Competitiveness, the desire to meet high standards, to
show their best side are most active among students and teachers with foreign
participants in the educational process.
All this has a positive impact on the quality of higher education in the
Republic. To ensure the effectiveness of the higher education quality assessment
system, a national model of University accreditation has been introduced.
Accreditation has been transferred to the competitive environment. The national
register of accreditation bodies includes 10 accreditation agencies, including 2 from
Kazakhstan and 8 from abroad (3 from Germany, 1 from Austria, 3 from the United
States, and 1 from the United Kingdom).
Coverage of the population of different ages and different qualifications
using a continuous multi-level educational system of interrelated programs (the
latter is caused by the aging of the population of developed countries, which leads
to an increase in the age composition of students). Attracting foreign students,
undergraduates and doctoral students makes it possible to improve the system of
training specialists in accordance with the requirements of the international labor
market. It should be noted that various programs of the European Union (for
example, Erasmus+, Socrates, Tempus, etc.) [4, с 260-273], as well as projects
initiated by national organizations of the OECD member countries aimed at
developing mobility, have to a certain extent contributed to the development of the
internationalization process.
The main directions of internationalization of education in Kazakhstan
include: exchange of students on the basis of interstate and interuniversity
agreements; exchange of teachers; implementation of joint educational programs;
programs of double-degree education; conducting joint research, implementation of
scientific projects; development of cooperation in the field of education quality
assessment; creation of international universities jointly (Yasawi ICTU, Kazakhstan
branch of Lomonosov Moscow state University, Kazakh-British Technical
University, Kazakh-German University, etc.).
It should be noted that in the modern world, the internationalization of
education becomes the object of targeted policies on the part of States to solve
national, political, social and economic problems. Internationalization of higher
education is characterized by new trends, the essence of which is reduced to the
following points: increasing competition in the international market of educational
services; development of the international accreditation system as a tool for
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
153
ensuring the quality of education and strengthening international labor mobility;
strengthening the autonomy and independence of higher education institutions from
state regulation, reducing state funding for higher education institutions; developing
lifelong learning and creating opportunities for lifelong learning(LifelongLearning);
new tasks of the education system due to changes in the social profile and age of
students; more flexible terms and methods of training. The world practice shows the
absolute advantages of internationalization of higher education, which include:
1) increasing the availability of higher education; 2) universalization of knowledge;
3) the emergence of international standards for the quality of higher education;
4) increasing the innovation of higher education; 5) expanding international
cooperation; b) increasing the academic mobility of students and teachers [5]. In
this regard, conditions are being created in our country for the active development
of the process of internationalization of higher education. Kazakhstan's educational
policy is aimed at developing education in accordance with international standards,
improving its quality and integrating it into the international scientific and
educational space.
An important role in studying international experience and developing
mutually beneficial partnerships with institutions of foreign countries for Kazuefmt is
played by participation in the project "Opening up to new international University
communities" of the Erasmus+ program, which aims to increase the international
level of Kazakh and Chinese higher education institutions by identifying and
implementing strategic and marketing methodologies to facilitate access and
increase the number of incoming foreign students, teachers and scientists. 12
universities from Spain, France, Sweden, China and Kazakhstan participate in the
project [6]. Participation in the project allows, on the one hand, to analyze the
international experience in the internationalization of education, and on the other –
contributes to the development of effective tools for the implementation of its own
strategy of internationalization in the context of the strategy of academic mobility in
the Republic of Kazakhstan for 2012-2020.
In addition to the ESOME project, our University has been implementing
three more projects in the first direction of the program since the fall of 2017:
Improving the potential of higher education: "EDUQAS project Implementing a
quality assurance system through University-business-state cooperation in
universities" 2017-2020. the project coordinator is the University of Craiova
(Romania), which is also attended by universities in Sweden, Poland, Romania,
Belgium, Ukraine, France and Kazakhstan [6]. The goal of the project is to develop
a new interaction program, guidelines and quality assurance procedures to improve
internal quality control in accordance with the QMS and national expectations. The
internal quality control system will be based on an analysis of needs and
opportunities in universities in Kazakhstan and Ukraine, and best practices from the
successful EU action line in the framework of the Bologna process.
Our University is also implementing two projects in the field of international
credit mobility. The first project with the University of Granada (Spain),
implementation period 2016-2018. one place for mobility for teaching staff has been
allocated. 20 countries participate in the project. The second project is with the
oldest University of Valladolid in Spain. Its implementation period is 2018-2021.33
countries participate in the project. Its coordinator is the above-mentioned Spanish
University [6]. The goal of the projects is to create opportunities for personal growth
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
154
that support international cooperation between people and universities, improve the
quality of higher education and research, and give material substance to the
European dimension. Mobility is important and useful, of course, for students,
faculty, and administrative staff of universities. It has a positive impact on the quality
of higher education through the formation and development of recognition tools.
The implementation of international educational projects under the
Erasmus+ program is in line with the University's work on the formation and
implementation of the quality management system of education and should
increase the effectiveness of the University's international cooperation in
educational programs and, as a result, the quality of the educational process;
expand opportunities for academic mobility of students and teachers; speed up the
process of international certification of the University's QMS.
Thus, the decisive factors for the development of a competitive University
and improving the quality of training are: the development of internationalization of
education and the introduction of a quality management system for education that
meets international standards. Internationalization of higher education creates new
opportunities, contributes to available knowledge, implementation of innovative
practices in higher education systems, to improve understanding between different
peoples and cultures, fosters a new generation prepared for life and work in the
international information community.
REFERENCES:
1. Filippov V. M., Kirabaev N. S. Russian higher school and new dynamics of
development of higher education and science in the world: the ratio of global
and local levels. About scientific research and scientific schools. Eurasian
space. Moscow, 2010.
2. Harwood, J. 2010 "Understanding Academic Drift: On the Institutional Dynamics
of Higher technical and Professional Education", in Minerva, December,
Volume 48, Issue 4, p. 413-427.
3. Dushinski M., the Internationalization of economic efficiency and a high level.
Higher school of Kazakhstan. No. 4 (20). 2017. Astana, p. 20-25.
4. V. M. Kehm, U. Teichler Research on Internationalization in Higher Education.
Journal of Studies in International Education. 2007. Vol. 11. No. 3/4. p. 260-273.
5. Strategic plan of the MES of Kazakhstan for 2017-2021.
http://edu.gov.kz/ru/document/prikazi.
6. Materials of the official website of National Erasmus + office in Kazakhstan.
www. neo. erazmus+. kz.
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
155
УДК:-057.845(574) (045)
Хамзина Зауре Болатовна, Жалелова Гульжан Мухамбедиевна,
Кайкенов Думан Базарбаевич
НАО «Казахский агротехнический университет»
(Нур-Султан, Казахстан)
О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ И МЕТОДАХ ИССЛЕДОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ
ОБРАЗОВАНИИ В КАЗАХСТАНЕ
Аннотация.
-
Ключевые слова: , ,
,
Khamzina Z. B., Zhalelova G. M., Kaikenov D.B.
(Nur-Sultan, Kazakhstan)
ABOUT SOME PROBLEMS AND METHODS OF RESEARCH OF SOCIAL
ADAPTATION OF FOREIGN STUDENTS IN HIGHER EDUCATION
IN KAZAKHSTAN
Annotation. The article discusses the phenomenon of adaptation in society.
Adaptation is a natural phenomenon, an element of global processes associated
with international mobility of students from different countries and regions of the
modern world. The study of the problems of social adaptation of foreign students
from near and far abroad to the higher school of Kazakhstan is of great scientific
interest in both theoretical and applied aspects.
Key words: the phenomenon of adaptation, scientific interest, social
adaptation, higher education.
In the XXI century, under the influence of globalization processes in the
world, the academic mobility of students increases. The organization of the process
of adaptation of foreign students to the educational and information environment of
the University is based on a system of methodological principles that ensure the
effectiveness of the educational process as a whole. The relevance of the chosen
research topic is due on the one hand to the problems of Kazakhstan's entry into a
single international educational space, and on the other – to the need to promote
Kazakhstan's educational services on the international market. The phenomenon of
adaptation is one of the most significant phenomena in modern society. Adaptation
is a natural phenomenon, an element of global processes related to international
mobility of students from different countries and regions of the modern world. The
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
156
study of the problems of social adaptation of foreign students from far and near
abroad to higher education in Kazakhstan is of great scientific interest in both
theoretical and applied aspects. Until now, the problem of social adaptation of
foreign students from South-East Asia and the Middle East has not been sufficiently
covered in Russian science. Integration of theoretical and applied aspects of
studying the problem of adaptation of foreign students to higher education in
Kazakhstan is an actual and important feature of the development of modern higher
education, which is manifested, in particular, through its internationalization.
According to the Agency in 2011. According to statistics, the number of foreign
students in Kazakhstan is 10.4 thousand students, among which a significant part is
trained in agricultural and technical specialties. Most of the students came from
Uzbekistan, China, Russia, and Mongolia. Mostly foreign students study at
universities in Almaty and the border regions of Kazakhstan. In the 2011-2012
academic year, educational grants were awarded to 259 foreign citizens from
Tajikistan, China, Belarus, Romania, Mongolia, and the Islamic Republic of
Afghanistan. 134 students from China, Russia, Mongolia, Uzbekistan, Tajikistan,
Afghanistan, Turkmenistan, and Kyrgyzstan study at S. Seifullin Kazakh
agrotechnical University (Astana). Expanding academic mobility in various forms of
education for foreign students in Kazakhstan requires the active participation of
teachers, psychologists, sociologists, social and administrative workers to provide
quality educational services, as well as to increase the level of adaptation of foreign
students. Most foreign students have a low level of awareness about the political,
economic and social systems of Kazakhstan; about the norms, customs, traditions
and culture of the people; about the existing system of higher education in the
country. For most students, the problem of internationalization and the need to
communicate with speakers of different social, ethnic, national norms and cultures
arises for the first time. Therefore, the task of universities should be to provide
conditions for removing possible difficulties caused by these factors.At the
University, foreign students pass the stage of socialization and adaptation of the
individual in new macro-and micro-social conditions. Foreign students are
socialized Mature individuals formed under the influence of the environment in
which they were brought up. They usually have a certain life position, goals, value
system, and value orientations. In addition, each student has its own specific
characteristics: ethnic, national psychological, psychophysiological, personal, etc. A
foreign student who is included in the new macro-and micro-environment
experiences natural discomfort, because there is a restructuring, a change in the
psychophysiological processes of the individual. During the initial period of
adaptation, a foreign student is in a "shock" state (in a state of stress)
• * information saturation at all levels (in the educational process and outside it)
• * emotional overload (new connections, communications, comfort, language
barrier, etc.); • adaptation at the household level (independence in budget
allocation, self-sufficiency and self-service, etc.). One of the most important
methods of studying the social adaptation of foreign students of higher agricultural
educational institutions of the Republic of Kazakhstan to the educational
environment is the cultural approach, which allows us to consider the processes of
ethno-cultural education in line with the concepts of cultural Genesis and
ethnogenesis (L. N. Gumilev), highlighting as subjects of study the ethnic culture of
the individual, human communities (ethnic groups) and in General human
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
157
civilization (its ethnosphere). This approach considers a person and human
communities (including ethnic ones) in different ethnonational and civilizational
cultural systems, at different stages of the history of human development and
individual peoples. But, while tracing the socio-cultural trends in the formation of a
common cultural platform-the multi-ethnic people of the Republic of Kazakhstan.
Another widely used method of social adaptation is the integrative approach, which
provides a qualitatively new level in the teaching of traditional folk culture.
An integrative approach to education implies consistency, continuity, and
continuity of value orientations, conceptual foundations, and integrative content of
education and educational technologies in different parts of the ethno-cultural
educational system. Integrative relationships in ethno-cultural education can be
represented as three core parameters: such as man and nature, man and family,
man and history. They organize the life activity of any nation in its historical past,
present and future. Understanding how these essential problems for each nation
and person were solved by their ancestors helps descendants restore the continuity
of culture, understand its place in the world cultural process, and find modern
innovations that correspond to traditions in solving the current acute socio-historical,
environmental, moral and aesthetic problems, and many other problems. Therefore,
this is the basic basis for the culture of communities of a higher civil plan. The third,
no less important, is the personality-oriented approach. This approach puts the
growing personality at the center of the educational process that ensures that the
individual fully enters the culture. The entry of the individual into culture is a two-fold
process, which, on the one hand, involves the entry of the individual into a specific
form of culture, the development of already existing cultural patterns, stable
patterns of thinking, behavior, interaction, sequence of actions, judgments, cultural
formulas and symbols that are specifically specific to a particular ethnic culture and
transmitted through the mechanism of tradition in the process of direct interpersonal
communication (inculturation). On the other hand, the individual learns socially
relevant cultural experience that allows the individual to participate independently in
cultural changes within the limits set by a particular society (socialization). At this
level, a person acquires the right to participate personally in the creative
interpretation of samples known to him, to experiment with them, at the same time,
he takes responsibility for the decisions made, while rising to a new level of
collective cultural community and responsibility. The theoretical and practical need
to study the phenomenon of adaptation of foreign students in higher education
institutions of Kazakhstan arose not only in historical, political, educational, but also
in social aspects. This study is the first attempt to systematize and generalize the
experience of both domestic and foreign researchers in such a "delicate" field of
social philosophy as the adaptation of foreign students to Kazakh higher education
in a foreign-language socio-cultural environment.
REFERENCES:
1. The concept of the state youth policy until 2020 / / Official Internet resource of
the youth wing "Zhas Otan" NDP "Nur Otan". Mode of access:
http://zhasotan.kz/ru/news/index
2. Data from the statistics Agency of the Republic of Kazakhstan / / access Mode:
www.stat.kz
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
158
3. Education Research Programme Research Findings No4/2004: Findings from
the Scottish School Leavers Survey: 17
4. Concept of support and development of youth competitiveness for 2008-2015 / /
Official Internet resource Of the government of the Republic of Kazakhstan.
Mode of access: ru.government.kz/docs/p23~1.doc
5. Kuznetsova T. I. Adaptation of foreign students of preparatory faculties / / Social
processes and technologies: modeling and management: a Collection of
scientific papers / ed. by B. A. Suslakov, place of publication perspective
Moscow, ISBN 978-5-88045-185-2, p. 76-89 / / Acta Poloniae
Historicaizdatelstvo ZakladNarodowyimieniaOssolinskich (Poland)
6. Gabdrakhmanova G. F. Adaptation of ethnic groups to socio-economic
transformations as a factor of integration of Russian society (based on the
materials of the Republic of Tatarstan): autoref. Diss. D. SOC.<url> / / Official
website of is RAS. - 2012. URL: http:/ / www.isras.ru / publ.html?id=2394
7. Evseeva M. A. Dynamics of social well-being of Sakha and Russians of the
Republic of Sakha (Yakutia) in the last decade // Sociology and society: global
challenges and regional development [Electronic resource]: Materials of the IV
Regular all-Russian sociological Congress / ROS, is RAS, an RB, ISPI. —
Moscow, Russia, 2012. — 1 CD ROM. - URL:
http://www.isras.ru/files/File/congress2012/part16.pdf. - C. C. 2503-2508.
8. Deacon.B. strategy for the integration and adaptation of immigrants from North
Africa in French modern society: author. Diss. K. SOC.n. / / Official website of is
RAS. - 2009. URL: http:/ / www.isras.ru / publ.html?id=1507
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
159
УДК:71.575.826:17.023.362(045)
Хамзина Зауре Болатовна, Жалелова Гульжан Мухамбедиевна,
Кайкенов Думан Базарбаевич
НАО «Казахский агротехнический университет»
(Нур-Султан, Казахстан)
АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К МНОГОКУЛЬТУРНО-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УНИВЕРСИТЕТА
Аннотация.
-
Ключевые слова
Khamzina Z. B., Zhalelova G. M., Kaikenov D. B.
(Nur-Sultan, Kazakhstan)
ADAPTATION OF FOREIGN STUDENTS TO MULTICULTURAL
EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF UNIVERSITY
Abstract. The article discusses the possibility of young people to study in
different countries. Arriving in a foreign country, they are forced to adapt to a
different cultural and social environment. On the problems of student exchange and
their socio-psychological adaptation to a multicultural educational environment,
programs, projects and studies have been developed.
Keywords: foreign students, adaptation, social and cultural environment
Multiculturalism in the modern world exists as a socio-cultural phenomenon
at many educational levels-international, inter-cultural, intra-state, etc., but in the
end, it always concerns interpersonal relations, that is, it is included in the
intrapersonal context. This can explain the interest of pedagogical science in the
formation of students ' competencies related to life in a multicultural society, such as
acceptance of differences, respect for others, and the ability to live with people of
other cultures, languages, and religions.
Today, the multicultural direction in education is in demand and most
relevant. The work of such scholars as L. P. Kostikova, V. V. Makaev,
V. L. Akhmetova, L. L. Suprunova, G. A. Acadia, P. V. Sysoev, L. F. Chuprov,
Bystrai E. B., J. V. Agranat, G. B. Mi-nimaeva, I. V. Peskov, S. A. Khazova,
A. M. Hapsirokova, R. R. Asadullin, V. P. Borisenkov, V. Gukalenko, A. Y. Danilyuk,
M. M. Gevorgyan and others dedicated to issues of multicultural education and
psychological adaptation.
Focus on internationalizing your educational system activities in modern
conditions are becoming a strategy of paramount importance for many universities.
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
160
The creation of international educational programs, projects, exchange of students
and teachers, and cross-cultural research ensure that higher education institutions
are included in the international educational space [2; 3; 12].
The European Union has developed the "Erasmus+" program covering the
field of education and training. The program creates conditions and opportunities for
studying abroad, as well as for active participation of teachers in higher education.
The goal of the Erasmus+ program is to modernize and improve higher
education in Europe and the rest of the world.
It allows students and employees to develop their skills
and improve their employment prospects. Universities and businesses will
be able to exchange good practices through knowledge alliances.
Higher education institutions from participating EU countries can work with
educational institutions from neighboring countries, from Balkan countries outside
the EU, and from countries in Asia, Africa, and Latin America help to develop their
educational systems [11].
Thanks to the program, students have the opportunity to study abroad,
including at the master's and internship levels. Students can study at foreign
universities for a period of 3 to 12 months (including an additional period for
seniority, if one is planned). The same student can receive scholarships for study or
experience abroad for no more than 12 months in each study cycle.
One of the indicators of success is the number of foreign students of the
University in the world market of educational services. The number of students
coming to study from abroad is increasing significantly. This is also facilitated by the
fact that every year, within the framework of monitoring the activities of higher
professional education institutions, some foreign students act as one of the criteria
for the effectiveness/inefficiency of an educational institution.
Foreign students are representatives of different cultures, psychologically
they are very different from their compatriots, teachers and psychologists should
understand this, the teaching and support staff with whom foreign students interact
when studying at the University, so that the behavior of foreign students is not
perceived by them as strange and incomprehensible, and the values and norms of
another culture do not cause shock. This gives the right not only to recognize, but
also to accept differences, to avoid prejudices and negative stereotypes associated
with representatives of other ethnic cultures [3].
In biology, physiology, and medicine, "adaptation" is interpreted as the
adaptation of an organism to new natural and climatic conditions. In the same
sense, the term "acclimatization"is used. Biological adaptation is expressed in the
form of human adaptation to time zones and acclimatization in new natural and
geographical conditions. The concept of "adaptation" is of Latin origin "adaptatio"
and means to adapt, adapt. One of the most pressing problems
foreign students with adaptation to new conditions can be divided into two
parts - professional and educational and socio-psychological. With professional and
educational adaptation, students adapt to the educational content, the organization
of the educational process, developing skills for independent work, the specifics of
studying the profession, etc. Socio-psychological adaptation, in General, includes
the implementation and building of contacts between students and teachers,
building their own style of behavior and communication with people of different
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
161
nationalities, adapting their own behavior in relation to the socio-cultural
characteristics of the country's population.
K. Mechkov formulated 3 criteria for effective adaptation:
1. Conformity - the quality of an individual's response to a change in an
objective situation;
2. Timeliness - getting an adaptive response relatively quickly after a
situation that requires change;
3. Commensurability - when an adaptive response leads to a situation that
is balanced for the individual [5].
"Social adaptation" is a process of active adaptation to the conditions of the
social environment, it operates continuously. As a rule, this concept is associated
with fundamental changes in the activity and behavior of the individual. It is
necessary to distinguish two types of social adaptation: the active type, which is
characterized by a predominance of active influence on the social environment, and
the passive type, which is determined by passive, conformal acceptance and value
orientation, and the goals of social groups in which foreign students
communicate [7].
The success of social adaptation depends on the needs, goals, motives and
value orientations of the foreign student. The success of social adaptation depends
on the perception and development of the social role and connection in our country.
Adaptation of foreign students is an important part of educational activities.
The process of adaptation is extremely dynamic, and its success depends on a
number of objective and subjective factors that are determined by a sharp change
in the social and psychological environment surrounding them.
If the student successfully adapts this results in a Polo-
positive results, both in school and in other areas, form a student's stability in
behavior and confidence. In some cases, this can also lead to an overestimated
self-esteem and a decrease in the intensity of motives in achieving higher results.
Akhmetova shares her experience of the faculty of Psychology of Tomsk
state University: "the international scientific and educational laboratory of cognitive
and adaptive technologies of educational psychology (hereinafter referred to as
MSNOL KATPO) was organized in 2008, and then, in 2012, the international Euro-
Asian adaptation and educational center (Evra-ZoC) was established. All students
have research tasks that are performed in subgroups-inter-teams. The subgroups
are composed of representatives of different nationalities. Inter-teams are led by
teachers - "laboratory employees" [1].
Similarly, non-adaptability, on the one hand, can lead to more persistent and
purposeful work of a foreign student on himself to achieve good results in studies
and other areas of activity. On the other hand, with constant unsuccessful attempts
to achieve the goal, maladaptivity can turn into maladaptivity. In the future, after
being in such situations, foreign students may develop self-doubt, depression and
apathy, as well as accentuations and neurotic States. Therefore, students with such
problems need medical or psychological support.
In ethnic psychology, the concept of adaptation or psychological adaptation
is rarely used. In this scientific direction, American approaches are used, described
in a different terminological system, and pay attention to the problems of the
presence of representatives of one ethnic group on the territory of another. For
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
162
example, cross-cultural group contacts, as shown by research results, lead to
assimilation, integration, segregation, and genocide [9; 10].
At the personal level, contacts of migrants with a foreign culture can lead to
successful adaptation, or, conversely, to psychosomatic disorders, feelings of
deprivation in the new environment, ambiguity in the value orientations and role
behavior of the local population, etc.this phenomenon was called "cultural shock" by
K. Oberg [11]. Later J. W. Berry, Y. Puting,
The development of this phenomenon includes three stages: 1) elation;
2) depression; 3) the emergence of a sense of confidence and satisfaction.
Sometimes, instead of the above term, there is another concept "shaped
curve". It is established that the success of cultural adaptation depends on the
degree of similarity (or difference) of the culture to which the migrant belongs and
the culture in which he is located, as well as on his individual psychological
characteristics. The socio-psychological aspect of acculturation of ethnic groups is
studied in the work of N. M. Lebedeva [4].
At the beginning of the adaptation process, the foreign student is in a
"shock" state (in a state of stress), which is due to a number of circumstances:
information saturation at all levels (in and out of the learning process);
emotional overload (new connections, communications, language barrier);
adaptation at the household level (independence in budget allocation, self-
sufficiency and self-service, etc.), etc. The tasks of psychological assistance
provided to foreign students in the framework of psychological support can be::
providing updating of self-regulation mechanisms or professional assistance
in their formation;
creating comfortable conditions for relieving psychophysiological difficulties
(psychological support, "dosing" of information flow, etc.).
The above-mentioned peculiarities of foreign students and trainees are the
sources of the difficulties that they experience especially acutely in the first year of
their stay in a new country. The peculiarity of the social situation of a foreign
student's development is that when he comes to another country, he is forced to
learn new cultural patterns for successful functioning as a member of the host
community.
Established patterns and patterns of behavior are not always applicable in a
new environment, so it takes time and some effort to overcome them.-
overcoming barriers and entering a new socio-cultural environment [3; 8].
The above difficulties can be grouped as follows:
* adaptation difficulties at various levels: language, conceptual, moral and
informational, climatic, everyday, communicative, etc.;
* psychophysiological difficulties associated with the transformation of the
individual in the conditions of initial adaptation and entry into a new macro-
environment (ethno-social and ethno-cultural) and micro-environment (international
horizontally and vertically controlled);
* educational and cognitive difficulties related primarily to the language
barrier; overcoming differences in educational systems; adaptation to new
requirements and the system of knowledge control; organization of the educational
process, which should be based on the principles of self-development of the
individual," growing " knowledge, instilling skills of independent work;
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
163
* communication difficulties both vertically - with the faculty administration,
with teachers and employees, and horizontally-in the process of interpersonal
communication within an international study group, educational stream, in a hostel,
on the street, in stores, etc.;
* everyday difficulties associated with a low level of independence,
insufficiently formed decision-making and problem-solving skills.
All these groups of difficulties are mutually conditioned and represent a
psychological barrier, the overcoming of which is associated with mental (mental),
personal, emotional, intellectual, and physical overloads, which is confirmed by
relevant research in this area [3; 8]
Scientists who study the process of adaptation distinguish the following
levels [6]: socio-cultural adaptation; socio-psychological adaptation; pedagogical
adaptation. The concept of socio-cultural adaptation implies an active process of
interaction between a representative of another culture and its current environment,
the process of actively acquiring the necessary work skills and knowledge for life,
and mastering the basic norms, patterns, and values of the new environment.
Socio-psychological adaptation is the entry of a foreign student into the
system of interpersonal relations, as an adaptation of a person to a group, to
relationships in it, as a manifestation of a personal style of behavior.
The pedagogical aspect of adaptation is first associated with the assimilation
of foreign students of the norms and concepts of the professional environment,
adaptation to the nature, content and conditions of the educational process, the
formation of students ' skills of independent scientific and educational work. The
desire to realize their capabilities and participate in research activities is carried out
when performing individual work.
Naturally, the success of the adaptation process also depends on the
outcome of the process of forming the multicultural competence of a foreign
student. An important reason that affects the educational activity in the Bulgarian
University is the process of adaptation, which has a structure, logic of development,
forms of manifestation and uses the full potential of the student's personality. In
addition, the adaptation of foreign students is complex and contradictory,
determined by the influence of individual and group factors.
REFERENCES:
1. Akhmetova L. V., Chuprov L. F., Morogin V. G., Yazykov K. G.,
Sultonmamadova M. V., Balgan TS., Shkaev D. G. Summary of the project
"international youth scientific and cultural forum as a form of educational activity
in a multi-cultural environment" national psychological contest "Golden Psyche"
at the end of 2014. URL: http://psy.su/psyche/projects/1414
2. Drozhzhina D. S. Studying the adaptation of foreign students: discussion of
methodology / / Empirical research / / Universitas. 2013. Vol. 1. No. 3. p. 33-47.
3. Ivanova M. A. Social and psychological adaptation of foreign students to higher
education in Russia: dis. d-RA psikhol. sciences'. SPb., 2001. p. 353
4. Lebedeva N. M. Social psychology of ethnic migrations. - Moscow, 1993
5. Mechkov K. Psychiat. V. Tarnovo: PIK, 1993.
6. Navigacia E. A. Prevention of maladjustment of foreign students in the
educational space of the Russian University: Diss.Cand. PED. sciences'. -
Khabarovsk, 2007
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
164
7. Reznikov E. N. Psychological features of adaptation of foreign students in
Russian universities. Vestnik RUDN. Series: Psychology and pedagogy. 2010.
No. 1 p. 6-13.
8. Titova O. And Psychological support of foreign students and its role in ensuring
the quality of education in a multicultural environment / / Siberian Bulletin of
special education. 2015. No. 1(14).
9. Bochner S. The social psychology of cross-cultural relations // Cultures in
contact. - Oxford, 1982.
10. Furnham A., Bochner S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar
environments. - L., N.-Y., 1986.
11. Oberg K. Culture shock: Adjustment to new cultural environments // Practical
Anthropology. - 1960. - V. 7.
12. General pregled-Visshe education-European Commission. URL:
http://ec.europa.eu/education/opportunities/higher-education/index_bg.htm
13. Education in an ethno-cultural environment: state, problems, prospects
Materials of the VI international youth scientific and cultural forum. Tomsk, 2016.
14. Sereva D., Andonova A. N. Adaptation of foreign students to the multicultural
educational environment of the University / / Education in the ethno-multicultural
environment: state, problems, prospects Materials of the VI International youth
scientific and cultural forum. 2016. p. 248252
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
165
УДК 37.016
Шепель Олег Михайлович
Томский музыкальный колледж
(Томск, Россия)
МЕТОДИКА ИЗЛОЖЕНИЯ ПОНЯТИЙ «МОЛЬ» И «ЧИСЛО АВОГАДРО»
НА УРОКАХ ХИМИИ
Аннотация.
,
.
Ключевые слова:
Shepel Oleg M.
Tomsk musical college
(Tomsk, Russia)
NUMBER" CONCEPTS IN CHEMISTRY LESSONS
Abstraction. It is offered: - to differentiate unambiguously the concepts
"Avogadro's Number", "constant Avogadro", "Avogadro's coefficient" at school
lessons of chemistry; -to mean by Avogadro coefficient the value measured in
amu/g; -to determine the Avogadro number as the ratio of one gram to the mass of
the hydrogen atom; - to be proving identity of the quantities of three different
constant values strictly mathematically; - to use the term "unitary ratio" to convert
molecular (atomic) mass to molar mass.
Keywords:
constant, atomic mass unit.
Современные школьные учебники по химии, излагая тему «Число
Авогадро», определяют это число через понятие «Моль». При этом «Моль»
определяют через «число Авогадро», ограничиваясь констатацией, что
масса 1 моля вещества (молярная масса), выраженная в граммах, численно
равна его молекулярной массе, выраженной в атомных единицах массы [1-3].
Нигде не объясняется, чем обусловлено это численное равенство. По
тому же пути пошли и авторы русскоязычной Википедии, утверждая, что
термины «Число Авогадро», «константа Авогадро», «постоянная Авогадро»
являются синонимами. Хотя и приводят осторожную оговорку, что ―Иногда в
литературе проводят различие между N
A
, имеющей
размерность моль
−1
, и численно равным ей безразмерным
‖ [4, 5]. В настоящей работе предлагается:
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
166
- излагать школьникам эти фундаментальные естественнонаучные
понятия, однозначно дифференцируя термины «Число Авогадро»,
«Постоянная Авогадро» и «Коэффициент Авогадро»;
- доказывать строго математически на уроках химии тождественность
значений трѐх указанных различных постоянных величин.
Вполне целесообразной представляется следующая формулировка
числа Авогадро: « (N
A
) – это число, показывающее во сколько
раз масса одного грамма (1г) больше массы одного атома водорода (m
H
) и
равное примерно 6,02 ∙10
23
»:
23
A
H
1г
N 6,02 10
m
Откуда следует, что
H
A
1г
m
N
H
A
1г N m
Вводя единицу измерения массы, согласно которой m
H
= 1 а.е.м., легко
заметить, что 1г состоит из 6,02 ∙10
23
а.е.м. Математически это записывается
так
6,02 ∙10
23
а.е.м./г.
При этом:
1г = 6,02 10
23
m
H
.
Или, с учѐтом введѐнной единицы измерения:
23
а.е.м.
23
а.е.м. / г
6,02 10
1г
6,02 10
Число Авогадро с размерностью а.е.м./г (Nа.е.м./г) можно назвать
«коэффициентом Авогадро»:
Nа.е.м./г ≈ 6,02 ∙10
23
а.е.м./г
При введении единицы измерения количества (любого объекта: атомов,
молекул, электронов, звѐзд и т.д.), согласно которой N
A
≡ 1 моль, получится,
что в одном моле содержится количество равное числу Авогадро. Поскольку
количество – это величина не имеющая размерности, то математически это
запишется так:
6,02 ∙10
23
1/моль
или
6,02 ∙10
23
моль
– 1
Число Авогадро с размерностью моль
– 1
(N
моль
– 1
) называют постоянной
Авогадро:
N
моль
– 1
≈ 6,02 ∙10
23
моль
– 1
Следовательно, если рассматривается 1 моль вещества, то есть,
содержащего, примерно, 6,02 ∙10
23
молекул, то:
1/моль
а.е.м. г/моль
а.е.м./г
m
N
М
N
,
где:
- m
а.е.м.
– молекулярная (или атомная) масса вещества;
- N
1/моль
– постоянная Авогадро;
__ ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире» ___
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
167
- N
а.е.м./г
– коэффициент Авогадро;
- М
г/моль
– молярная масса вещества.
Естественно, что последнее равенство можно упростить:
г/моль г/моль а.е.м. а.е.м.
mМ1
При этом величина 1г/моль∙а.е.м
.
может называться
молекулярной (атомной) массы в молярную массу.
Таким образом, молярная масса, измеряемая в г/моль,
оказывается численно равной молекулярной массе, измеряемой в а.е.м.
Например, молярная масса (М (О
2
)) кислорода (m
а.е.м.
= 32 а.е.м.) может
быть рассчитана следующим образом:
23
1/моль
2 а.е.м. г/моль
23
а.е.м./г
6,02 10
32 32
6,02 10
М(О )
,
или
2 г/моль а.е.м. а.е.м. г/моль
М(О ) 1 32 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Габриелян О. С., Остроумов И. Г., Сладков С. А. Химия, 7 класс, М.:
«Просвещение» 2017, 144 стр.
2. Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия, 8 класс, М.: «Просвещение» 2016,
207 с.
3. Е. И. Василевская, А. П. Ельницкий, Е. И. Шарапа, И. Е. Шиманович Химия,
9 класс, Минск «Нар. асвета» 2012, 240 с.
4. https://ru.wikipedia.org/wiki/Число_Авогадро
5. https://ru.wikipedia.org/wiki/Молярная масса
____«Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA__
Выпуск 2(58) ч. 6 ISSN 2524-0986
168
ИНФОРМАЦИЯ О СЛЕДУЮЩЕЙ КОНФЕРЕНЦИИ
Уважаемые научно-педагогические работники учебных заведений, аспиранты,
соискатели и студенты. Приглашаем Вас принять участие в
LIX Международной научной конференции
«Актуальные научные исследования в современном мире».
(26-27 марта 2020 г.)
Для участия в конференции необходимо до 25 марта 2020 г.
(включительно) отправить статью на электронную почту оргкомитета:
iscience.in.ua@gmail.com.
Рабочие языки конференции: english, polski,
limba romn, ,
Հայերեն
Планируется работа следующих секций:
1. АРХИТЕКТУРА
2. БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
3. ВЕТЕРИНАРНЫЕ НАУКИ
4. ВОЕННЫЕ НАУКИ
5. ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ
6. ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
7. ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ
8. КУЛЬТУРОЛОГИЯ
9. МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ
10. МЕНЕДЖМЕНТ И МАРКЕТИНГ
11. НАУКИ О ЗЕМЛЕ
12. ПЕДАГОГИКА
13. ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ
14. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
15. СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ
НАУКИ
16. СОВРЕМЕННЫЕ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
17. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
18. ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
19. ТУРИЗМ И РЕКРЕАЦИЯ
20. ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИЕ НАУКИ
21. ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
НАУКИ
22. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
И СПОРТ
23. ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
24. ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ
25. ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ
26. ЭКОЛОГИЯ
27. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ
28. ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ
УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ
Для участия в конференции необходимо до 25.03.2020 г.
(включительно) отправить на электронный адрес: iscience.in.ua@gmail.com:
1. Текст статьи (оформлен в соответствии с нижеприведенными
требованиями);
2. заявку участника;
3. копию документа об оплате орг.взноса в электронном виде или (СНГ.
Отправить на email № перевода и название системы перевода. Украина (сума,
дата, время и ФИО плательщика);
4. личную фотографию в формате.jpeg (по желанию).
169
АКТУАЛЬНЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Февраль 2020 г.
ВЫПУСК 2(58)
Часть 6
Ответственность за новизну и достоверность результатов научного
исследования несут авторы
Ответственный за выпуск: Водяной О.
Дизайн и верстка: Вовкодав А.
Учредитель: ОО "Институт социальной трансформации"
свидетельство о государственной регистрации №1453789 от 17.02.2016 г.
Подписано к печати 04.02.2020.
Формат 60х84 1/16.
Тираж 300 шт. Заказ №042
Изготовитель: ФЛП "Кравченко Я.О."
свидетельство о государственной регистрации В01 №560015
Адрес: 03039, Украина, Киев, просп. В. Лобановского, 119
тел. +38 (044) 561-95-31
Адрес ред. коллегии:
08400, Украина, Киевская обл., г. Переяслав,
ул. Богдана Хмельницкого, 18
тел.: +38 (063) 5881858
сайт: http://iscience.in.ua
e-mail: iscience.in.ua@gmail.com
